Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 4 «Калинка»
Утверждена
Заведующий: ______О.В. Тараканова
Решением педагогического совета
Протокол № 1 от 30.08.2023
166
Приказ №
от 30.08.2023 г
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муницинального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 4 «Калинка»
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.1.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.3. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Федеральной Программы.
1.2.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых образовательных
результатов
1* Вариативная часть
1.1* Пояснительная записка
1.1.1* Цели, задачи реализации вариативной части Программы
1.1.2*. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.1.3*Значимые характеристики (возрастные особенности) для разработки
вариативной части Программы
1.1.4* Планируемые результаты освоения Программы.
1.1.5*Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Общие положения
2.2 Федеральная рабочая программа образования
2.2.1 Пояснительная записка
2.2.2. Задачи и и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.2.2.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
2.2.2.3. Образовательная область "Речевое развитие"
2.2.2.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие»
2.2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
2.2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.2.5.Способы и поддержка детской инициативы.
2.2.6. Взаимодействие детского сада и семьи
2* Вариативная часть
2.1* Содержание работы с детьми по реализации вариативной части программы
2.2* Задачи и содержание деятельности по образовательным областям
2.3*Вариативные формы, способы, методы и средства реализации вариативной
части программы.
2.4* Взаимодействие детского сада и семьи по реализации вариативной части
программы
2.2 Федеральная рабочая программа воспитания
2.2.1 Пояснительная записка
2.2.2 Целевой радел
- Методологичесие основы и принципы построения Программы воспитания
-Уклад образовательной организации
-Воспитывающая среда ДОО
- Общности (сообщества ) ДОО
- Социокультурый компонент
- Деятельность и культурные практики ДОО
- Требования к планированию результатов Федеральной программы воспитания.
2.2.3 Содержательный раздел программы воспитания
- Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
- Особенности реализации, воспитательного процесса.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
- Общие требования к реализации Программы воспитания
- Взаимодействие взрослого с детьми.
-Организация предметно-развивающей среды
- Кадровое обеспечение образовательного процесса
- Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
- Примерный календарный план воспитательной работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (условия реализации программы)
Обязательная часть.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ФОП. .
3.2. Кадровые условия ФОП
3.3. Примерный режим и распорядок дня в группах.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной сркды
3.5.Методическое и материально-техническое обеспечение программы
3.* Вариативная часть
3.1* Методическое и материально-техническое обеспечение по реализации
вариаивной части программы
3.2* Организация образовательного процесса по реализации вариативной части
программы.
3.3*Особенности организации предметно-развивающей среды по вариативной
части программы.
Приложение 1 Федеральный календарный план воспитательной работы
Приложение2.Комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы с детьми
Приложение3.Перспективно-тематический план работы с детьми по реализации
вариаивной части программы
Приложение4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
и кинематографических произведений для реализации Программы
Условные обозначения: (*) – вариативная часть программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155));
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373;
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28);
‒ Устав МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка».
Программа, разработана рабочей группой педагогов МБДОУ «Детский сад № 4
«Калинка».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ регионального компонента (часть формируемая участниками обр. процесса);
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (часть формируемая участниками обр.
процесса);
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ методическое и материально-техническое обеспечение Программы.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
1.1.1 Цель и задачи Образовательной программы.
Цель. Всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых, для Российской Федерации, содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы;
- построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
В соответствии со Стандартом, Федеральная программа построена на принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом
на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Федеральная программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития, как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
- принцип интеграции и единства обучения и воспитания: принцип
преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
1.2. Планируемые результаты реализации Федеральной программы
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения;
- начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные;
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому; ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом. в игровых действиях ребенок отображает действия
взрослых, их последовательность, взаимосвязь; ребенок эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими;
- ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет, ритмические движения под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения, в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых;
- дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
- осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
- ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми;
- демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения;
- проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает
просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
- ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками;
- без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности,
к
признанию
и
уважению
сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в
играх наблюдается разнообразие сюжетов;
проявляет
самостоятельность
в
выборе
и
использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками,
выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
- самостоятелен в самообслуживании;
- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
- имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире,
с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования,
в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия;
- объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
- большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- проявляет словотворчество, интерес к языку.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам,
показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
- ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает
общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; - ребенок владеет
представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице; ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное
1.2.3. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Федеральной программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его; владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной
гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям. ребенок соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;
- интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен,
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания
1.2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка проводится
по методике
Н.В. Верещагиной. Она позволяет выявить динамику и
особенности развития ребенка, составить на основе полученных данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
В Стандарте указано, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников. Данные положения подчеркивают
направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагоги ДОУ наблюдают за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагоги устанавливают соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагоги обращают внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагоги
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагоги составляют ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогам
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организуют предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляют индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектируют
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
1*. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
1.1* ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Историческое, культурное, природно-экологическое своеобразие родного
Донского края - это огромное богатство, которым каждому ребенку нужно
научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разменять на пустяки,
а сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего мира,
своей личности в дальнейшем творческом созидании
Поэтому, исходя из:
- значимости и актуальности патриотического воспитания детей дошкольного
возраста;
- специфики условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
- возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов;
- учёта заказа родителей, на образовательную услугу;
- сложившихся традиций в ДОУ, на основе подлинного местного, регионального
материала, который отражает не только настоящее, но и историческое прошлое
Донского края, рабочая группа педагогов ДОУ № 4 «Калинка», с учётом
региональной программы «Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохиной разработала вариативную часть Программы.
Данная Программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в
образовательных областях «Познавательное развитие», «Развитие речи»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Физическое развитие».
1.1.1* Целью вариативной части является: развитие у дошкольников ценностносмыслового отношения к культуре, истории и природе Донского края.
Цель предполагает решение целого комплекса задач: образовательных,
развивающих, воспитательных:
- формирование у детей личностного отношения к семье, к дому, детскому саду;
-ознакомление с историческим прошлым, традициями, достопримечательностями
родного города, края;
- развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребёнка в процессе
ознакомления детей с фольклёрным, музыкальным, литературным, архитектурным,
изобразительным произведениями искусства родного края и на его основе
формирование их творческих способностей;
- ознакомление с трудом людей, ремеслами прошлого;
- развитие интереса к родной природе, желание больше узнать о растительном и
животном мире Донского края;
- воспитание заботливого, бережного отношение к природе, уважение к людям
труда, потребность трудиться, бережное отношение к результатам труда; уважение
к людям, прославившим Донской край;
- воспитание чувства гордости за героическое прошлое нашего народа, стремление
сохранять и беречь традиции Дона.
- повышение активности родителей в вопросах воспитания у ребенка любви к
родному краю, стимулирование их желания принимать совместное с детьми участие
в мероприятиях детского сада, посёлка, города.
Данные задачи решаем во всех видах детской деятельности; на НОД, в играх,
в труде, в быту, спортивных мероприятиях, в ходе которых дети, накапливая
эмоционально - чувственный опыт, учатся придумывать, сочинять, понимать и
осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли,
уметь принимать решения и помогать друг другу.
1.1.2*В основе вариативной части лежат ряд принципов, обеспечивающих
построение образовательного процесса с учетом специфики социальных и
природных особенностей региона:
- принцип региональности - ориентация на учёт особенностей региона во всём
образовательном процессе;
- принцип доступности – предполагает соотнесение содержания, характера и объёма
учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей;
- принцип стимулирования активности, обеспечивающий практическое применение
полученных знаний и умений на основе проектной деятельности, имеющей
нравственную направленность;
- принцип гуманизации,
обеспечивающий осуществление
личностноориентированной модели всего педагогического процесса и создание
благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребёнка;
- принцип непрерывности и последовательности – формирование у детей
устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа
и совершенствованию нравственных чувств;
- принцип интеграции всей педагогической работы с детьми, являющийся основой
для целостного восприятия;
- принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство
воспитания, обучения и развития;
- принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей, позитивного
взаимодействия с социумом;
- принцип индивидуализации - построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
1.1.3* Значимые для разработки вариативной части Программы
характеристики развития детей
К 3 годам дети проявляют стремление играть, совместно с воспитателем, в
традиционные игры донских казаков простого содержания; подражая действиям
взрослых, выполняют игровых действия с куклами (казак, казачка, казачата),
объединённых сюжетной канвой; посещая музей «Казачью горницу», дети
рассматривают предметы быта казаков, с интересом слушает пояснения взрослого;
интересуеюся животными и растениями, которые можно встретить в ближайшем
природном окружении, узнают и называют таких животных, как заяц, лиса, медведь,
волк (в процессе чтения сказок, потешек, рассматривания иллюстраций, картин,
игрушек);
различают по внешнему виду овощи и фрукты, произрастающие в Донском
крае;проявляют эмоциональный отклик на произведения Донского фольклора колыбельные, песенки-потешки, заклички, сказки; совмстно с воспитателем:
составляют узоры из геометрических форм по мотивам донского казачества (на круге,
квадрате), лепят фрукты, овощи донского края, конструируют, совместно с
воспитателем, жилище казаков; на казачьих праздниках обращают внимание на
оформление зала детского сада, внимательно слушают казачьи песни, игру на
народных музыкальных инструментах
К 4 годам дети проявлют интерес к знаниям, о семье: знают и называют членов
своей семьи и ближайших родственников; проявляют желание играть в
традиционные игры донских казаков, для проведения которых используют
различные атрибуты: камешки, палочки, лоскутики, стекляшки; с увлечением
рассматривают предметы казачьего быта, знакомятся с их назначением, называют
некоторые из них; прояляют интерес к традиционной одеждой казака и казачки, к
обустройству жилища казаков к традиционной донской кухне; с натуры, на
картинках, в игрушках узнают и называют домашних животных и птиц: кошка,
собака, корова, лошадь, курица, утка и их детёнышей; различают по внешнему виду
и называют овощи и фрукты, некоторые растения ближайшего окружения,
произрастающие в Донском крае; узнают содержание прослушанных произведений
Донского фольклора, эмоционально откликается на них; совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, читают потешки; эмоционально откликаются на
характер казачьих песен, плясок, элементарно музицируют; создают несложные
сюжетные композиции по мотивам донского казачества, лепят предметы народного
быта, фрукты, овощи донского края; активно участвуют в уходе за растениями,
включаясь в деятельность взрослых; имеет элементарные представления об
объектах ближайшего окружения, создают постройки по образцу;
- эмоционально откликаются на характер казачьих песен, плясок, элементарно
музицируют.
К 5 годам прояляют интерес к своему городу (посёлку); родной стране; к
семейным традициям казаков; имеют элементарные представления об особенностях
народной культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра,
игрушка; проявляют интерес и бережно относятся к ним; проявляют в творческой
деятельности знания по истории и культуре народов Дона; имеют представление о
предметах казачьего быта, используют в речи их названия; с помощью взрослого
составляют описательные рассказы и загадки о них; проявляя познавательный
интерес к труду казаков, охотно отражают эти представления в играх; проявляют
желание играть в знакомые игры донских казаков, самостоятельно выполняют
игровые действия; откликается на красоту донской природы; проявляют интерес к
флоре и фауне родного края; делают попытки творческих импровизаций: игры на
народных инструментах, в движении и пении
К 6 годам дети проявляет интерес к истории свего псёлка, традициям родного края; имеют
представления о культурном наследии Донского края; уважительно относятся к знаменитым
людям города и края; к традициям и обычаям казаков; к казачьему этикету;
гимну казаков, фольклору донского края;
имеют
представления о семейных родственных отношениях, некоторые сведения о
родословной, своей, семьи; имеют представления об особенностях декоративноприкладного
принимают
участие
в
торжественных
событиях,
традиционных
праздниках;
искусства донских мастеров; использует отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественно - ручном труде; имеют представления о растениях
Ростовской области; знакомы с растениями Красной книги, с лекарственными
растениями, грибами, учатся различать съедобные и ядовитые грибы; имеют
представление о домашних, диких животных, птицах Донского края; передают в
рисунке несложные картины природы донского края; составляют узоры по мотивам
донского казачества, используя растительный орнамент донского края; лепят
предметы народного быта, фрукты, овощи донского края, фигуры животных и птиц;
проявляют устойчивый интерес к казачьей песне,
произведениям Донского
фольклора, сулинских и донских писателей и поэтов; проявляют желание
участвовать в народных праздниках, связанных с ритмом жизни, с традициями,
обрядами, обычаями казаков.
К 7 годам дети имеют представления о донской культуре, как части
общероссийской культуры, России и их символике; испытывает чувство гордости от
рождения и проживания в родном городе, крае; умеют передавать усвоенную
информацию о родном крае (история возникновения, культура, природа,
традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам других
национальных культур, потребность в получении информации о них, осознают
взаимосвязь культуры; заботится о чистоте и порядке своего города; умеют
применять полученные знания о родном крае (городе) в разных видах творческой,
предметно - продуктивной, коммуникативной деятельности
1.2* Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Компетенции, которые ребёнок дошкольного возраста должен усвоить,
дифференцированы по сферам и компонентам содержания образования
(культурнопознавательные, информационно-коммуникативные, эмоциональноценностные, действенно-практические).
Культурно-познавательный критерий раскрыт показателями – способами
активного познания (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.), свойства
личности – любознательность как развивающаяся многокомпонентная
мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная на стремление
проникнуть
за
пределы
первоначально
воспринятых
ценностей
культуры,открывающих ребёнку новые смыслы, активность как действие,
обеспечивающее устойчивого интереса к освоению ценностей окружающего мира,
эмоции как состояние удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости и
т.п.
Информационно-коммуникативный критерий представлен показателями –
способность к культурной идентификации (принятие лучших образов поведения,
общения, способов жизнедеятельности, создание индивидуально- творческой
траектории жизни и ориентаций на эмоционально воспринятые эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
Критерий эмоционально-ценностный выражен показателями – способность
открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны
своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения,
ситуации, знаков, жизни и др.).
Действенно-практический критерий представлен показателями – способы
взаимодействия ребёнка с миром людей, вещей, объектами живой и неживой
природы, обусловленные познанием ценности культуры, характером деятельности –
конструктивный, творческий, - воспроизводящий, личностные представления
ребёнка, его понятия о ценностях культуры, природы родного края, правилах
взаимодействий; эмоциональные коды (личностные смыслы, ориентиры, установки,
стереотипы).
Дети 2 – 3 лет знают:
- потешки, играет в народные игры, узнаёт знакомые народные песенки и
подпевает их;
-участвует в инсценировке отрывков из знакомых сказок с помощью различных
видов театра; проявляет эмоциональную отзывчивость.
Дети 3– 4 лет знают:
- название края, населенного пункта в котором живет;
- название реки протекающей в данной местности, главную реку Донского края;
- кто такие казаки, предметы быта казаков, жилище казаков, знает его название;
- песенный фольклор. народные музыкальные инструменты, игры донских казаков,
пословицы и сказки.
- животный и растительный мир.
Участвует в праздниках народного календаря, знает некоторые из них
Дети 4 – 5 лет знают:
- название края, населенного пункта в котором живет;
- названия рек, протекающих в Донской местности;
- кто такие казаки, уклад жизни казаков;
- героев Дона (атаманы);
- праздники народного календаря;
- казачьи заповеди;
- песенный фольклор, народные музыкальные инструменты, игры донских
казаков, пословицы и сказки, промыслы Донского края;
- донских писателей , поэтов и их произведения, художников Дона и их
произведения, композиторов Дона и их произведения, памятники и композиции
родного города;
- животный и растительный мир;
Участвует в праздниках народного календаря, знает многие из них.
Дети 5 -7 лет знают:
название края, населенного пункта в котором живет, названия рек, протекающих в
Донской местности;
- кто такие казаки, уклад жизни казаков;
- героев Дона (атаманы), казачьи заповеди;
- песенный фольклор народные музыкальные инструменты, игры донских казаков;
- пословицы и сказки, промыслы Донского края;
- донских писателей, поэтов и их произведения;
- художников Дона и их произведения;
- композиторов Дона и их произведения;
- памятники и композиции родного города:
- животный и растительный мир;
Участвует в праздниках народного календаря, их
1.3*Педагогическая диагностика индивидуального развития детей ДОО по
части программы формируемой участниками образовательного процесса.
Оценка результатов освоения Программы производится воспитателями детского
сада в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая
(май). Начальные и итоговые результаты диагностики, раскрывают динамику
индивидуального
развития
детей дошкольного
возраста, позволяют
своевременно выявить положительные или отрицательные моменты в работе по
решению поставленных образовательных задач.
Механизмы проведения педагогической диагностики ценностного отношения к
истории и культуре Донского края разработаны авторами региональной программы
дошкольного образования «Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохиной (младший и средний дошкольный возраст стр.235 -246, старший
дошкольный возрастстр.285 -304), что позволяет более подробно ознакомиться с её
содержанием.
Диагностика представлена в виде тестовых заданий и технологий, использование
которых позволяет педагогу в процессе непрерывного (включённого) наблюдения за
ребёнком, анализа продуктов его творческой и исполнительской деятельности,
игровых тестовых заданий, бесед, оценить уровень индивидуального развития
каждого ребёнка.
Педагогическая диагностика
Цель обследования
Методика и выходные данные
Определение представлений о культуре Педагогическая
диагностика
Р.М.
истории родного края, ценностного Чумичева, О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
«Ценностное
смысловое
развитие
отношения к произведениям донских дошкольников»(на материале истории и
авторов.
культуры Донского края)- 2005.
Диагностическая методика: «Диалоги с
детьми о родном крае. Стр 230
Выявление
особенностей Педагогическая
диагностика
Р.М.
эмоционально-эстетических
Чумичева, О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
предпочтений детей, их оценки, «Ценностное
смысловое
развитие
отношение к ценностям произведений дошкольников»(на материале истории и
донских авторов, личностные смыслы. культуры Донского края)- 2005. «Мое
любимое произведение» С.231
Выявление уровня развития восприятия Педагогическая
диагностика
Р.М.
детей, умение объединять элементы в Чумичева, О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
целостный образ.
«Ценностное
смысловое
развитие
дошкольников»(на материале истории и
культуры Донского края)- 2005.
«Разрезные картинки» Л.А.Венгера стр
282
Выявить уровень изобразительных Педагогическая
диагностика
Р.М.
умений
детей,
их
ценностное Чумичева, О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
отношение к изображаемым предметам, «Ценностное
смысловоеразвитие
явлениям
дошкольников»(на материале истории и
культуры Донского края)- 2005.
Игровое задание «Художественная
студия» стр 231
Выявить
характер
творческих Педагогическая
диагностика
Р.М.
проявлений в процессе выкладывания Чумичева, О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
изображений
«Ценностное смысловое дошкольников
развитие дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского края)2005.
Тестовое
задание
«сложи
изображений. из палочек» стр 231
Педагогическая диагностика проводится исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены: Федеральная рабочая программа
образования; Федеральная рабочая программа воспитания;
Содержание дошкольного образования раскрывает основные направления
развития ребенка и изложено по образовательным областям (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития) в соответствии с возрастными этапами развития детей (от
двух до восьми лет).
В каждой области представлены результаты освоения детьми содержания,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
В
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
и
кинематографических произведений включены как классические, так и
современные произведения.
Федеральная рабочая программа воспитания содержит пояснительную записку,
целевой, содержательный и организационный разделы.
В пояснительной записке раскрывается назначение Программы, ее
концептуальные основы.
В целевом разделе сформулирована цель воспитания в дошкольной
образовательной организации (далее - ДОО), способы формирования задач
воспитания для каждого возрастного периода, раскрываются методологические
основы и принципы построения Программы воспитания, представлены требования
к планируемым результатам освоения Программы.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
В организационном разделе излагаются общие требования к условиям
реализации Программы воспитания, особенности взаимодействия взрослого с
детьми, организации предметно- пространственной среды, особые требования к
условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей.
Освоение детьми содержания Программ осуществляется не только в новых
форматах (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры Федеральная образовательная программа дошкольного
образования в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.); общение со
взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка» реализует образовательную деятельность в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и
интересов, возможностей
. Реализация Программ (образования, воспитания) предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО (полноценное
проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского
развития; индивидуализация
дошкольного образования,
содействие
и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, сотрудничество Организации с семьей,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства и др.)
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Федеральная рабочая программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа образования определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным
направлениям развития и образования детей дошкольного возраста
(образовательным областям). В каждой образовательной области сформулированы
задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от 2 до 7-8 лет, а также результаты,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
предусматривает:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к детскому саду;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия; формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу. Воспитатель организует
детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их, активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни:
к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно
посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, активно общается,
участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые
действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом
участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; придумывает
игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою
игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в
выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим
детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в
установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями. Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для
закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе
взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность
одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких
и сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами
взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом.
С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру воспитателя бережно относится к
результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к правилам безопасного
поведения осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в
быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам
страны,
памятным
датам;
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями города (поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии,
педагогический работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада;
его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения своих впечатлений в творческой
деятельности
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный /
ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.). В процессе
самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать
игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома,
в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать безосвоение правил и положительных форм поведения;
чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям,
внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к
посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное
к ним
отношение,
проявляет интерес
к основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет. Проявляет
познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные
правила
безопасного
использования
гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; - поддерживать
интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с
содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы. формировать
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ограниченными возможностями
здоровья в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций,
уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками. В совместной деятельности с детьми педагогический работник
поощряет обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе
(поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты
в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей начала социальной активности: участие в
значимых событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии можно определить в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар,
кассир на кассе пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает безопасность
покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей. содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни,
- ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям;
- ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения
в контактах со взрослыми и сверстниками;
- интересуется жизнью семьи и детского сада;
- в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности;
- различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет
представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
- Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей,
их обычаям и традициям.
- Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества. Активен в стремлении к
познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных
машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании;
- с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда.
- Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребенка понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать
привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о праздновании государственных праздников и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке);
- развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего; активное участие в празднование событий, связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о
труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное
и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
- Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
- Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
…Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
- Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в детском
саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает,
что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках
и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников
создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь),
называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах
возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается
понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о
настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует
готовность к освоению новой социальной роли ученика. Проявляет патриотические
и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за
достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при
поддержке взрослых в
2.2.2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях
внутри природных сообществ роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
- развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел
и фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов названий свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по
свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
- знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
отличительными
особенностями,
формирование
умения
бережно
взаимодействовать с ними, наблюдать за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность
на сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и
группировку по предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу).
Педагогический работник побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества, действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
Педагогический работник поощряет действия ребенка с предметами, при
ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка
на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей
формируются обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагогический работник подводит ребенка к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий.
Поддерживается интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир.
Педагогический работник, продолжая расширять представления детей об
окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и
некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет
волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и
расширять знания детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно
наблюдать), о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; а лице - глаза, нос, рот и т.д.); его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и т.д.); деятельности близких ребенку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и
неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах,
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), особенностях
внешнего вида, их характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни,
ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет
простейшие представления о количестве, величине, форме и других качественных
признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает,
группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно.
Имеет конкретные представления о животных и растениях из ближайшего
окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет
животных и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения, выделяет
их наиболее существенные отличительные признаки и особенности, интересуется
явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно
относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов сравнения предметов по величине, количеству,
определения их соотношений; побуждать овладевать чувственными способами
ориентировки во времени и пространстве;
- обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать
стремления отражать их в деятельности;
- развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего
окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и
др.);
- развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной
деятельности;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова,
обозначающие цвет.
Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью,
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
бросание и др.
Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления.
Освоение
практического
установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
освоение слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых
фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник
формирует у ребенка начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними,
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Педагогический работник дает первоначальные
представления о названии родного города (села), видах транспорта; начальные
представления о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде
людей близкого окружения.
Педагогический работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности
взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и
выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве
прилегающей к дому территории - двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с
трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница,
парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные
вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе
практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый); воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.
Природа.
.Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека.
Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями
в жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).
Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни,
-- ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности
со сверстниками;
- демонстрирует представления о некоторых цветах спектра красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует осязательнодвигательные действия при обследовании предметов с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание;
- активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель, основные
задачи деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой
природы);
- проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
повседневном общении;
- ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
- проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
- обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
- Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
- Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить,
группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой
природы, наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает
времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные
сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым
объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
- развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и
его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать
изменения объектов по нескольким признакам;
- обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
- поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
- способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в
процессе совместной познавательной деятельности;
- развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
- формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке
объектов живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года и деятельности человека,
- воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник формирует у ребенка умение различать и называть
цвета спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам. Математические
представления.
Педагогический работник формирует умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание
пространственных
и
временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир.
Педагогический работник расширяет у ребенка представления о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране: название некоторых общественных
праздниках и событиях.
Проводится ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.);
рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в
поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами
создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий
(столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что
сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую
работу выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки,
остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети);
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто - мягкое, пластичное,
легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию
того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из
разных материалов, дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между собой, избегая
делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Учит замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа.
Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года.
Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков
(дикие -домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревьякустарники, травы -цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.).
Педагогический работник знакомит с объектамии свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами
природныхматериалов (дерево, металл и др.).
В процессе труда в природе педагогический работник формирует представление
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о профессиях, которые
с этим связаны, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5 года жизни,
- ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач,
поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает
гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования);
- проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические
выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами;
владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.
В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму,
величину); владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности, называет самые разные предметы,
которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение,
называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования, проявляет
интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности
видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных
на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения
погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни
человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует
на основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает
способы ухода за ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием
растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира (природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
- формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на
основе партнерской деятельности;
- развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей
между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по
разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
т.п.;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
- поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение
результатов познания в деятельности;
- развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать
стремление узнавать о других странах и народах мира;
- формировать представления детей о многообразии природных объектов и их
признаках,
отличительных
особенностях,
жизненных
потребностях
и
необходимости защиты и ухода за живой природой, воспитывать бережное,
заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник закрепляет умения различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью
педагогического работника) структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
.Посредством игровой и познавательной мотивации стимулируется освоение
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствование приемов
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений; формирование представлений о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила
их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными
видами деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, учит наблюдать за действиями взрослого и других детей.
В процессе разных форм совместной деятельности педагогический работник учит
детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные,
проявлять инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в
пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения и определять взаимоотношения
между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащение представлений и развитие умений
устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Окружающий мир.
Педагогический работник расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений города (села) -магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.
Развивает интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник
формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа.
Педагогический работник формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни; отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по
внешним особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это
звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это
деревья, кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы (съедобные и
несъедобные для человека).
Педагогический работник направляет внимание ребенка на наличие потребностей
у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их определять,
понимать необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах
(воды и воздуха, песка, глины, состав почвы).
Уточняются и расширяются
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений).
Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить,
знакомит с профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и
характер взаимоотношений.
Может регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права
других людей. Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, в том числе причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания, построенные на основе логики; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.
.Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности,
организовать соучастников совместной деятельности; слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям; использует математические способы и средства
познания окружающего мира; знает название своей страны, ее государственные
символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к
жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по
признакам, имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания.
Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки
времен года, изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона.
Знает правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает
профессии, связанные с охраной природы
. От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать
самостоятельность,
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
- развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицироватьобъекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности;
- использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
- обогащать представления о родном городе и стране;
- развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны.
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на
планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в
разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
В ходе специально организованной деятельности педагогический работник
осуществляет
развитие
у
детей
способности
к
различению
и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7 дополнительных
тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона
и оттенка.
В процессе исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах
цвета, совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры и общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
Под воздействием специально-организованной деятельности происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных
способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание
и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л),
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Формирование представлений о календаре как системе измерения времени,
развитие чувства времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной со педагогическим работником деятельности, а также входе
общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник
выстраивает работу с детьми в определенной логике, представления детей о родном
городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник
стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа.
Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и
растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой природы,
учит классифицировать объекты живой природы по признакам, дает сведения об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на
природу.
Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
проявляет творчество в познавательно-исследовательской деятельности; имеет
разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др . способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской
активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности; проявляет
интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира.
Знает название своего города и страны, ее государственные символы, некоторые
достопримечательности города и страны; имеет некоторые представления о жизни
людей в прошлом и настоящем, об истории города; обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе
жизни, приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах
неживой природы, сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных
явлениях природы, использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов,
влиянии человека на природу, профессиях человека, связанных с природой,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к живой
природе и ресурсам.
2.2.2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной речи
- развитие диалогической и монологической речи;
- развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи
и словесного творчества;
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения животных.
Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями.
Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический
работник развивает понимание речи и активизируется словарь.
Педагог обучает детей по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных.
Воспитатель активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В слово произношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников
использовать разные по сложности слова, учит воспроизводить ритм слова.
Педагогический работник формирует умение детей не пропускать слоги в словах.
Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; начинается словотворчество.
Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном, на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы воспитателя с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь взрослого,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание. Воспитатель развивает у
детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него.
Использовать интонационные средства выразительности для передачи
вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это
что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами. Насыщать образовательную
среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать рассматривать
иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в
общении со сверстниками.
Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы
и благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря.
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Учить детей
разным способам словообразования, образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам воспитателя, а затем совместно с ним.
Учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения), называть некоторые жанры литературных произведений:
стихотворение, рассказ, сказка.
Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности
формы художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений)
путем использования различных методов и приемов углубления восприятия
прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение
значения образных средств. Развивать художественно-речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания потешек, прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в играх-драматизациях и театрализованных играх
с персонажами настольного, пальчикового театров; пересказа небольших рассказов
и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения
в рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать
игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов;
составлять совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые
и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым
звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з). Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умение пользоваться несклоняемыми существительными (метро). Учить
образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище). Познакомить
с разными способами образования слов.
Продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные предложения.
Учить при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей
образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Учить умению связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.
Учить самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (воспитателю, другу).
Учить составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения). Развивать интерес к произведениям
познавательного характера. Формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте). Совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; обучает использованию средств интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи,
учит замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
Воспитатель обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели.
Педагог обучает детей внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук».
Педагогический работник учит проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со
сквозным персонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки);
включать в круг чтения произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности (художественно- речевая, изобразительная, театрализованная).
Учитывать и расширять читательские интересы детей в процессе подготовки и
проведения тематических выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений:
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Формировать представления о развитии и изменении настроения в лирическом
произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности
образов-типов народных сказок.
Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа. Продолжать совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучивания
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их значение;
побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении сказок, историй,
загадок.
Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими
рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для
чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки,
детские театры, музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с
родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;
замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные
связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения; различает
основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых
их особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря.
Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
слова.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывание (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.
Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами.
Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать
слова из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.
.Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам.
Педагогический работник использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности.
Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек. Педагогический работник
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания
и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пяти-звуковых слов; учит интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове.
Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и
современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические
сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты
познавательного и энциклопедического характера.
Читать детям произведения, в которых раскрывается отечественная культура,
традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных частях света.
Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания
педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного
слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать
познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения с
продолжением».
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры),
описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического
характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художникаоформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне,
книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает
вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает
словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами,
проявляет интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях выдвигает
гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами
выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника; успешен в творческой, речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы, планирует сюжеты
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предусматривает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного); становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; формирование
элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и др.); формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и др.), освоение разнообразных средств
художественной выразительности в различных видах искусства; реализацию
художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш.
Учить, бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем)
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни
3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку
с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Формировать интерес к лепке.
Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят оровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развивать танцевально-игрового творчества.
Поддерживать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги. Приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры. Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
Закреплять
приемы
аккуратной
лепки.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада.
На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы
и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение.
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни иотвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно- творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной
лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно- прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания
.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно- печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.
д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов. Знакомство с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр. Музыкальная
деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).
Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.)
. Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.)
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка
физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного
материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,
по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить, самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле
2.2.2.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (бросание,
метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
др.);
- воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность; способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным
играм и согласованным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельности.
Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении
физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном
направлении, ориентироваться в пространстве.
Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с предметами.
Педагог побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь и
страховку, учит слышать указания и
выполнять их.
Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии.
Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные
ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя
равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через
предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25 см).
Бег.
Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд.
Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по
дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см.
Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см).
Перелезание через бревно, скамью.
Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1 –1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание.
Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя
(расстояние 50–100 см).
Прокатывание мяча под дугой.
Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за
головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1 –1,5 м.
Метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м.
Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник выполняет вместе с детьми упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой.
Повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками.
Выполнение наклонов в стороны.
Одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу
Приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на
носки.
Музыкально-ритмические движения.
Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием одной ногой, приседание
«пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных
совместно
со
педагогическим
работником
и
по
его
показу.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним в
подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или
двумя движениями.
Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают».
Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу»,
«Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»,
С прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка
беленький сидит», «Птички в гнездышках».
На ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает,
лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и
прыгает с продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет
простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера,
активно участвует в несложных подвижных играх, организованных взрослым,
проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки).
При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми.
Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности и способен
переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям.
Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических
особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
- развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание,
ходьба, бег, прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
- формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
- обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых
ритмических движений под музыку;
- активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым
упражнениям, выполнять их по ориентирам, основным движениям,
общеразвивающим упражнениям, подвижным играм, музыкально-ритмическим
движениям.
Учит выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие,
осанку.
Формирует умение слышать указания и требования педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с
педагогическим работником начинать и заканчивать движение, соблюдать правила
в подвижной игре.
Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает условия для овладения
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Строевые упражнения.
Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и плоскостным
ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Ходьба.
Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием
через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег.
Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на
ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–
50 см, длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг
них.
Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч.
Перелезание через скамью, под скамью, бревно.
Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание.
Катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца
(ширина 50–60 см).
Метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из
положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние
1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1 -1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение.
Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх,
вниз,
об
пол
(землю),
ловля
его
(2–3
раза
подряд).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.).
Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше
поднятой руки ребенка.
Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.).
Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–
30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе).
Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно).
Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
головой.
Выполнение упражнений с хлопками.
Выполнение наклонов их положения стоя и сидя.
Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине.
Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа
на животе.
Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за опору и без
нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения.
Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полу-пальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и боком.
Имитационные движения - разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, быстрая белка и т. д.).
Плясовые движения - простейшие элементы народных плясок, доступные по
координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в
парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу,
с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной игры, учит
соблюдать правила, брать роль водящего.
Развивает психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление
творческих способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк
в курятнике», «Зайка серый умывается»;
с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»;
с бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;
на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками.
Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности, соблюдения
правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение
к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в
двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм.
Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении
упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует
большую, чем ранее координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге
и прыжках на ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее,
подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного движения
на другое.
Более уверенно выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкальноритмические движения, выполняет двигательные задания,
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений;
- ориентироваться в пространстве, выполнять движения по образцу;
- активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
- поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно
их проводить, показывать знакомые упражнения;
- формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа
жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки
при выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально- ритмических движений, учит принимать исходное
положение, соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и слышать
указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры.
Развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки,
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
умения и навыки личной гигиены, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Ходьба и упражнение в равновесии.
Ходьба обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ
зала, «змейкой» (между тремя иливыполнением заданий (присесть, изменить
положение рук).
Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего.
Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по
доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и
с предметом в руках, ставя ногу с носка).
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см).
Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег.
Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60
секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м.
Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне по одному 1 -1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу,
соразмеряя свои движения с движениями партнера.
Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта
на скорость (расстояние 15—20 м).
Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони.
Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо
и влево.
Бросание, ловля, метание.
Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук
(не прижимая к груди).
Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику.
Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5
м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.).
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание
мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).
Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м
правой
и
левой
рукой,
в
вертикальную
цель.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые
ноги.
Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за
спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево).
Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой.
Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на
расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.),
сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении.
Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять общеразвивающие упражнения
под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без.
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов руками
вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны.
Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа
Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет.
Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и
без.
Музыкально-ритмические движения.
Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону.
Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в
парах под ритм и музыку.
Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно
и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном
велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной игры, учит
соблюдать правила, брать роль водящего.
Развивает психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление
творческих способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»;
с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;
на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные
игры.
«У
медведя
во
бору»,
«Водяной»
и
др.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит пониманию детьми
необходимости занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания, важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических
упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, настойчивость для достижения результата, стремится выполнить
движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет
настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность.
Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
недомогании.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия
выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие
упражнения, музыкально-ритмические движения);
- обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
- развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
- воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими
детьми;
- воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
- формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
- расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа
жизни, туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах
безопасного поведения в двигательной деятельности, укрепления здоровья и
факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей, формирует умение творчески использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку
физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Формирует представление о зависимости хорошего результата при выполнении
физических упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам.
Поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, учит
осознанно относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность,
инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками
. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные
представления об организме человека, разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные привычки с целью
приобщения к основам здорового образ жизни.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и
без), по диагонали, в два и три звена.
Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам
и без.
Повороты
направо,
налево,
кругом;
размыкание
и
смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии.
Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали.
Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со
сменой направляющего.
Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке,
бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове,
ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–
20 см, высота 30–35 см).
Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от
друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и
медленном темпе.
Бег.
Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по
кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего.
Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием.
Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево).
Лазанье по веревочной лестнице со страховкой. Катание, бросание, ловля,
метание.
Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из разных исходных
положений.
Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5
м. по прямой и с отбивкой о землю,
Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м).
Отбивание мяча правой левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
до 4–6 метров.
Метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и
левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки.
Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании
с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м.
Прыжки попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми
ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»).
Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно).
Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими и танцевальными упражнениями.
Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.
Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки
с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед
и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять упражнения под счет и под
музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях,
на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной).
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх. (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно.
Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны.
Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа
на боку.
Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на четвереньках,
стоя, держась за опору.
Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув
руки вперед, в стороны, с предметами и без них.
Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног,
стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя,
вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной
ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения.
Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на
пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках.
Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах).
Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках по прямой, со скоростью, с горки, подъем
с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах.
Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом.
Повороты на месте (направо и налево) с переступанием.
Поднимание на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и
наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с
разворотом с разной скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила,
не наталкиваясь.
Плавание.
Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать
за опору.
Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаться в воду до подбородка, до
глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость. Скользить на груди.
Плавание произвольным способом.
Подвижные игры.
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играх-эстафетах.
Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность, волевые качества, самостоятельность и инициативность,
взаимодействовать в команде.
Воспитывает сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей.
Учит самостоятельно организовывать игры с небольшой группой сверстников,
младшими детьми, развивает творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр
- с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные
автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»;
- прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»;
- с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»;
- с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по
кругу».
- На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано»,
«Пограничники».
- Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона
(2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник продолжает уточнять и расширять представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе)
и отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное
питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.)
Формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их
защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и в ходе туристских пеших прогулок и экскурсий, учит
их соблюдать.
Продолжает формировать заботливое отношение к своему здоровью и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и
заболевании, способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагогический работник организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года,
и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной
деятельности сформированные в соответствии с возрастом психофизические
качества, проявляет творчество и интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, инициативу, самостоятельность, находчивость,
волевые качества.
Проявляет взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений,
демонстрировать сверстникам и взрослым.
Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия
других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру.
Знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно
влияющие на здоровье.
Имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного
отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, может оказать посильную помощь больным близким,
стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль,
самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности
при выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
- развивать двигательное творчество;
- формировать осознанную потребность в двигательной активности;
- воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственноволевые качества в двигательной деятельности;
- расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок, воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни,
- развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и
навыки детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия
для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет,
музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным
характером музыки, развития самоконтроля.
В процессе организации разных форм двигательной деятельности учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
принимать правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано
выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней.
Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения.
Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в
две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным
шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии.
Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном
темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами:
обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями
рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад.
Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку
Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.).
Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом
набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением
различных фигур).
Бег.
Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу.
Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом.
Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий.
Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300
м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с
перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую
скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с
перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание.
Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние
3–4 м), через сетку.
Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее
20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг)
сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений
(стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель
(с
расстояния
4–5
м),
а
также
в
движущуюся
цель.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с
зажатым между ног мешочком с песком, с мячом.
Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе).
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на
одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40
см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см).
Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше
поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник проводит с детьми разнообразные упражнения из
разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, ритм и музыку.
Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой,
обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами).
Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на
пояс, отставляя назад ногу на носок и др.
Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки
в стороны, на поясе, у плеч, с предметом.
Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в
этом(оттянув носки), положении несколько секунд.
Прогиб, лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных
исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на
четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в
сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения.
Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, кружение.
Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно
из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к
себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в
сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на
носок.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба
попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в
движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на
двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время скольжения, торможения.
Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и
самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз). Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м.
Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры.
Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических
качеств и способностей, умению ориентироваться в пространстве.
Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать, проявлять творческие способности.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Примеры игр
- с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено
скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву».
- игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит
мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»;
- с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты.
«Космонавты», «Дорожка препятствий»,
- с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше
мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные
игры.
«Гори,
гори
ясно!»,
«Лапта».
Спортивные игры
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать
в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник расширяет, уточняет и закрепляет представления об
организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие.
Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и и самочувствии
других людей.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагогический работник организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1
до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20–30 минут.
В ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры
и соревнования, наблюдения за природой родного края. Для организации детского
туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности.
Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены
и безопасного поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические
упражнения (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные
упражнения), осваивает элементы спортивных игр.
Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими
детьми.
Может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и
подвижных играх, с удовольствием импровизирует.
Активно и с желанием участвует в подвижных играх, может их самостоятельно
организовать и провести со сверстниками и младшими детьми.
Проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества
(смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.).
Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах
укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта
и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье,
соблюдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем
пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
2.2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Основной формой работы с детьми, по реализации Программы, является игровая
деятельность.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Федеральной программы осуществлятется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В возрасте (2 - 3 года): предметная деятельность; экспериментирование с
материалами и веществами; ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность; игровая деятельность; речевая; изобразительная
деятельность и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия; музыкальная деятельность.
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): игровая деятельность; общение с взрослым
и сверстниками; речевая деятельность; познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность; музыкальная
деятельность.
Для достижения задач воспитания и обучения, в ходе реализации Программы
используются следующие методы:
1) организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
2) осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
3) мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения используются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические), в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, используемые для развития видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитывается
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности
2.2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Выбор культурных практик направлен на обогащение культурного опыта,
самостоятельности поведения и деятельности, позитивной социализации и
индивидуализации дошкольников.
Виды культурных практик:
1.свободные
практики
детской
деятельности
(игра,
продуктивная,
познавательноисследовательская деятельность и др.);
2. практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим
социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.);
3. практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,
подвижные игры и др.);
4. коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи,
игры драматизации и т.д.);
5. культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание
культурно гигиенических навыков и др.);
6. культурные практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые
игры, бытовой труд и др.);
7.культурные
практики
познания
мира
и
самопознания
(познавательноисследовательская, продуктивная деятельность, нравственнопатриотическое воспитание, самопознание и др.)
Культурные практики – это ситуативное, инициируемое ребенком (реже по
инициативе взрослого) приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных видах деятельности. А также освоение
позитивного жизненного опыта.
Ведущая культурная практика детей дошкольного возраста – игровая практика,
позволяющая создать событийное пространство образовательной деятельности
детей и взрослых. На основе культурных практик у ребенка формируются его
привычки, пристрастия, интересы и любимые занятия, обогащается опыт общения
со взрослыми и сверстниками, приобретается собственный нравственный и
эмоциональный опыт. Организация культурных практик предполагает, как
индивидуальный, так и подгрупповой способ объединения детей. И в режиме дня
может состоять из следующей деятельности:
-Игровые ситуации
Утро
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с детьми
-Практические, проблемные ситуации
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
-Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей по интересам детей
-Здоровьесберегающие мероприятия
-Двигательная деятельность
-Проблемно-обучающие ситуации
Занятия
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Исследования и эксперименты
-Наблюдение за объектами и явлениями природы
Прогулка
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
-Свободное общение педагога с детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных праздников
-Подвижные игры и спортивные упражнения
-Экспериментирование с объектами неживой природы
-Элементарная трудовая деятельность детей
Вторая
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
половина дня
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкальные игры и импровизации, танцевальные и
музыкальные экспромты
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских
-Творческая деятельность в центрах группы
-Драматизация сказок, разыгрывание этюдов
-Фантазирование и сочинительство
-Планирование
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с обязательной частью Программы
2.2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная
деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро. Любая деятельность ребёнка,
может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей
2 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 7 лет
Приоритетной
сферой Приоритетной
сферой Приоритетной
сферой
проявления
детской проявления
детской проявления
детской
инициативы
является инициативы в данном инициативы в старшем
игровая и продуктивная возрасте
является дошкольном
возрасте
деятельность.
Для познавательная
является вне ситуативно –
поддержания инициативы деятельность,
личностное общение со
ребенка 3-4 лет взрослым расширение
взрослыми
и
необходимо:
информационного
сверстниками, а также
кругозора,
игровая расширение
сфер
деятельность
со собственной
сверстниками.
Для компетентности
в
поддержки
детской различных областях. Для
инициативы
взрослым поддержки
детской
необходимо:
инициативы
взрослым
необходимо:
1.Поощрение
1.Освоение
детьми 1.Создание
познавательной
системы разнообразных педагогических условий,
активности детей:
обследовательских
которые
развивают
-внимание к детским действий,
приемов детскую
вопросам,
простейшего
анализа, самостоятельность,
-ситуации, побуждающие сравнения,
умения инициативу и творчество:
самостоятельно
искать наблюдать:
- определение для детей
решение, возникающих - намеренное насыщение все более сложных задач,
проблем.
проблемными
активизируя их усилия,
2.При
проектировании практическими
и развивая произвольные
режима
дня
уделять познавательными
умения и волю,
внимание
организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.
3.Отмечать и публично
поддерживать
любые
успехи детей.
4.Уважать
и
ценить
каждого
ребенка
независимо
от
его
достижений, достоинств и
недостатков.
5.В ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо относится к
затруднениям
ребенка,
позволять
действовать
ему в своем темпе
ситуациями, в которых - постоянная поддержка
детям
необходимо желания
преодолевать
самостоятельно
трудности;
применить
освоенные - поощрение ребёнка за
приемы.
стремление
к
таким
2.Создание
ситуаций, действиям;
побуждающих
детей - нацеливание на поиск
проявлять
инициативу, новых,
творческих
активность,
желание решений
возникших
совместно искать верное затруднений.
решение
проблемы. 2.Уважать
3.Создание ситуаций, в индивидуальные вкусы и
которых
дети привычки
детей.
приобретают
опыт 3.Использовать
дружеского
общения, адекватную
оценку
совместной деятельности, результата деятельности
умений
командной ребенка с одновременным
работы.
признанием его усилий и
4.У ребёнка всегда есть указанием
возможных
возможность
выбора путей
и
способов
свободной деятельности, совершенствования
поэтому
атрибуты
и продукта деятельности.
оборудование для детских 4.Создавать
ситуации,
видов
деятельности позволяющие
ребенку
достаточно разнообразны реализовать
свою
и постоянно меняются компетентность, обретая
(смена примерно раз в два уважение и признание
месяца).
взрослых и сверстников.
5.Способствовать
5.Презентовать продукты
стремлению детей делать детского
творчества
собственные
другим детям, родителям,
умозаключения,
педагогам
(концерты,
относится к их попыткам выставки и др.)
внимательно,
с
уважением.
6.Привлекать детей к
планированию
жизни
группы
на
день,
опираться на их желание
во
время
занятий.
7.Читать и рассказывать
детям по их просьбе,
включать музыку
Согласно п. 25.8 ФОП ДО, для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
- не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги
сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- у ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий; проводить
планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения.
- особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление
к самостоятельности.
- педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свойзамысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Педагоги должны спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности.
Педагог обязан создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому
ребенку, проявлять деликатность и терпимость. Способы и направления поддержки
детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.2.6 Взаимодействие детского сада и семьи
Цели и задачи взаимодействия с родителями (законными представителями)
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений
с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семенного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Принципы работы с родителями:
- целенаправленность, систематичность, плановость;
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой
семьи;
Направления взаимодействия с родителями.
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
социологическое обследование по
Изучение семьи, запросов,
определению социального статуса и
уровня
психологомикроклимата семьи;
педагогической
беседы
(администрация,
компетентности;
семейных
воспитатели, специалисты);
ценностей
наблюдения за процессом общения
членов семьи с ребенком;
анкетирование;
проведение
мониторинга
потребностей
семей
в
дополнительных услугах.
информационные стенды;
Информирование родителей
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания;
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.
Консультации
по
различным
Консультирование родителей
вопросам
(индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное
консультирование)
По запросу родителей или по
Просвещение и обучение
выявленной проблеме:
родителей
педагогические гостиные;
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт;
персональные сайты педагогов или
персональные web-страницы в сети
Интернет;
творческие задания;
тренинги;
папки-передвижки;
папки-раскладушки.
Дни открытых дверей;
Совместная
деятельность
организация
совместных
МБДОУ и семьи
праздников;
совместная
проектная
деятельность;
выставки семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
экскурсии;
досуги с активным вовлечением
родителей.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
Информационноаналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о
запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Только
на
аналитической
основе
возможно
осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями.
Используется с целью изучения семьи, выяснения
Анкетирование
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Метод
сбора
первичной
информации,
Опрос
основанный на непосредственном (беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит словесное
или письменное суждение человека.
Позволяют
получить
исследователю
ту
Интервью
и
информацию, которая заложена в словесных
беседа
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с
другой – делает эту группу методов субъективной
( не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А
значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные
формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков.
Лекция
Дискуссия
Круглый стол
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Вечера вопросов и
ответов
Форма психолого-педагогического просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это
одна из интересных для родителей форм повышения
уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая
формированию
умения
всесторонне анализировать факты и явления,
опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что
участники обмениваются мнением друг с другом
при полном равноправии каждого
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений представителей противостоящих,
соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение
родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры
родителей; ценность этого вида работы в том, что в
ней участвуют не только родители, но и
общественность
Главной целью собрания является координация
действий
родительской
общественности
и
педагогического
коллектива
по
вопросам
образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного возраста
в условиях детского сада и семьи
Позволяют родителям уточнить вои педагогические
знания, применить их на практике, узнать о чем-
Родительские
вечера
Родительские
чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная
День
открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения
либо новом, пополнить свои знания, обсудить
некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
праздники общения с родителями друга своего
ребенка, это праздники воспоминаний младенчества
и детства собственного ребенка, это поиск ответов
на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь
и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать
лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и
достижение единой точки зрения по этим вопросам,
оказание родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и
детского коллектива, тем самым оптимизируются
детско-родительские отношения; помогает поновому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Дает возможность познакомить родителей с
МБДОУ,
его
традициями,
правилами,
особенностями
образовательной
работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Для родителей, дети которых не посещают МБДОУ
Предполагают
постановку
конкретных
педагогических
задач
перед
родителями:
наблюдение
за
играми.
Непрерывно
образовательной
деятельностью,
поведением
ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а
также за деятельностью педагога и ознакомление с
режимом жизни детского сада; у родителей
появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в
Праздники,
группе, сблизить участников педагогического
утренники,
процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют
результаты
совместной
Выставки работ
деятельности родителей и детей
родителей и детей,
семейные
вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно родителям,
Еженедельные
сообщают семье о здоровье, настроении, поведении
записки
ребенка в МБДОУ, о его любимых занятиях и
другую информацию
Воспитатели посылают с ребенком короткие
Неформальные
записки домой, чтобы информировать семью о
записки
новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи интересные высказывания ребенка; семьи
также могут посылать в детский сад записки
выражающие благодарность или содержащие
просьбы
Эта форма может быть полезна при условии, если
Письменные
она не заменяет личных контактов
отчеты о развитии
ребенка
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами
воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационноознакомительные
Информационнопросветительские
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его
работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, выставки детских
работ фотовыставки, информационные проспекты,
видеофильмы
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается в
том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное – через газеты,
организацию
тематических
выставок;
информационные стенд; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских
работ, ширмы, папки-передвижки
2*ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
2.1*СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РЕАЛИАЦИИ ВАРИАТИВНОЙ
ЧАСТИ ПРОРАММЫ.
Содержание работы с детьми реализуется через приобщение детей к традициям и
культуре Донского края.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста включает разделы:
-«Казаки и казачата»;
-«Краски и литература Тихого Дона»;
-«Архитектура моего дома»;
- «Народные праздники и традиции Донского края».
Для детей старшего дошкольного возраста включает разделы:
-«Человек в истории Донского края»;
-«Человек - созидатель культуры»;
-«Человек в пространстве Донского края»;
-«Праздники-события в жизни людей».
В соответствии с разделами разработаны перспективно-тематические планы
работы на каждую возрастную группу (Приложение 3).
2.2* Задачи и содержание деятельности, по реализаии вариативной чати
прогрммы
Содержание работы с детьми охватывают все направления развития и образования
дшкольников - образовательные области: познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ развитие направлено на:
- воспитание у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому;
- проявлению на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам;
- использование знаний о родном крае в игровой деятельности;
- интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Донского края,
стремление сохранять национальные ценности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- ознакомление с социальным миром: приобщение детей к истории Донского края.
- ознакомление с миром природы: формирование представлений о традиционной
культуре родного края через ознакомление с природой Донского края.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- музыкальное развитие - приобщение детей дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитание любви к родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Донского края;
- приобщение к искусству - формирование практических умений по
приобщению детей дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности;
- конструктивно-модельную деятельность - знакомство детей с архитектурой
Донского края ,казачьими поселениями
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения о родном
крае, следить за развитием действия;
- активизацию употребления в речи названий предметов казачьего обихода, их
частей, материалов, из которых они изготовлены;
- умение детей слушать сказки, рассказы, стихотворения о донском крае;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки;
- развитие речи, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Донского края.
- приобщение ребёнка к культурному наследию: образцами местного фольклора,
народным художественным промыслам, культурным традициям, произведениям
донских писателей и поэтов, композиторов, художников, знаменитых людей Дона.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- развитие эмоциональной свободы, физической выносливости, смекалки, ловкости
через традиционные игры и забавы Донского края
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств по реализации
вариативной части программы.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В возрасте (2 - 3 года): предметная деятельность; экспериментирование с
материалами и веществами; ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность; игровая деятельность; речевая; изобразительная
деятельность и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия; музыкальная деятельность.
В дошкольном возрасте (3 - 8 лет): игровая деятельность; общение с взрослым и
сверстниками;
речевая
деятельность;
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность; музыкальная
деятельность.
Наряду с традиционными формами организации детской деятельности,
используются: метод проектов, квест, благотворительность.
Использование метода проектов в системе духовно - нравственного воспитания,
воспитания чувства патриотизма и начал гражданственности наиболее приемлем,
так как он позволяет сочетать интересы всех участников;
Квест же эффективный способ «ненавязчиво, играя» рассказать детям о важных
вещах, событиях и фактах их истории и культуры Донского края, России, народных
героев и др.
Через детскую благотворительность дети в определённой мере приобщаются к
ответственности общества за помощь тем, кто попал в трудную ситуацию
Методы и средства реализации содержания вариативной части прогаммы.
Образовательная область Методы обучения
Средства обучения
Социально- чтение рассказов, Флаг, герб Ростовской
коммуникативное развитие сказок, сказаний; - показ области и Красного
сказок;
- Сулина
Портреты
рассматривание
писателей
и
книжных иллюстраций, композиторов
Дона.
репродукций,
Дидактическая
кукла
предметов;
- «Казак» и «Казачка» в
дидактические игры
традиционной одежде.
Семейные альбомы.
Познавательное развитие
- экскурсии, целевые Дидактическая
кукла
прогулки; - наблюдения; «Казак» и "Казачка» в
- изготовление детьми традиционной одежде.
наглядных пособий
Предметы
быта,
домашней
утвари,
одежды
казаков
и
казачек. Фотоальбомы.
Гербарии
растений
Донского края. Муляжи
овощей, ягод, насекомых
Речевое развитие
чтение
литературных Иллюстрированные
произведений,
книги
донских
стихотворений; - беседы писателей.
Сказки.
с элементами диалога; - Портреты
писателей
обобщающие рассказы; Дона
- словесные игры; загадки; - викторины; конкурсы
Художественноэстетическое продуктивная
развитие
деятельность; - игры; конкурсы, викторины;
пособия
Физическое развитие
Произведения искусства
донских
художников:
пейзажная
живопись,
портрет,
натюрморт,
графика,
скульптура,
декоративно-прикладное
искусство. Аудиозаписи
произведений донских
композиторов.
Литературные
произведения и сказки
донских
авторов.
Технические
средства
обучения. Музыкальные
нар
игры, Атрибуты к подвижным
играм и соревнованиям
Подвижные
соревнования
2.4 Взаимодействие с семьями воспитанников.
Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями,
отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам
свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не
только художественную литературу, иллюстрации, игры, но и "живые" наглядные
предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия
труда и т.д.). Вот здесь на помощь приходят семья. Прикосновение к истории своей
семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно
относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с
родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям,
сохранению вертикальных семейных связей.
Четкую линию взаимодействия педагогов и родителей, по реалзации вариатвной
чати программы, можно
увидеть в «дни погружения в казачество». Дети
примеряют детские казачьи костюмы. Девочки- юбки и кофты, а мальчики- казачьи
рубахи и штаны с лампасами. А родители им помогут сделать свой костюм
индивидуальным и неповторимым, добавив несколько элементов, сделанных своими
руками.
Меню в этот день тоже будет составляться на основе казачьей кухни: каши, борщ
казачий, лапша, на второе - лапшевник(запеканка), вареники с творогом, капустой,
блины и оладьи со сметаной, . На третье- кисель, взвар (компот).
Одна из интерактивных форм работы с родителями - тематические акции. Они
направлены на сотрудничество с семьёй в решении проблем образования и
воспитания детей, повышения роли и ответственности родителей в деле
гражданского образования и воспитания ребёнка.
Также взаимодействиюд педагогов и родителей, можно увидеть при организации
соместных посещений тематических выставок в районной детской библиотеке;
экскурсий в школу, районный музей, дом культуры, центр внешкольной работы;
участие в районных праздниках и мероприятиях.
Только с привлечением всех участников образовательного процесса - педагогов,
родителей, можно говорить об успешной реализации системы патриотического
воспитания в ДОУ, так как семейный очаг, соединение родственных душ под одной
крышей - начальное звено процесса воспитания.
2.2. Федеральная рабочая программа воспитания
2.2.1. Пояснительная записка
Федеральная
программа
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируется с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяются с учетом особенностей социокультурной
среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Федеральной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений
2.3.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона; принцип
следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковыхи иных особенностей, включены в общую систему
образования
Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений, в МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка»,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ДОУ.
Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
-«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Общности (сообщества) ДОО
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники общности в МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка» разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявляют внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность МБДОУ «Детский сад № 4
«Калинка» включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому они придают детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги ДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения
(Кодекс профессиональной этики педагогических работников ДОУ, разработан на
основании положений Конституции Российской Федерации, Федерального закона
от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа
Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики» и иных нормативных правовых
актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сад
Социокультурный контекст
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ.
Социальное партнерство – это отношения, организуемые образовательным
учреждением между двумя и более равноправными субъектами, характеризующиеся
добровольностью и осознанностью за выполнение коллективных договоров и
соглашений и формирующиеся на основе заинтересованности всех сторон в
создании психолого- педагогических и социокультурных условий для развития
обучающихся, повышения качества образования.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
с семьями воспитанников ДОУ.
- Управление образования администрации посёлка города– проводит консультации,
конкурсы, акции, городские и поселковые мероприятия.
- Методические объединения города – проводят консультации, семинарыпрактикумы, мастер- класс и конкурсы среди педагогов и дошкольников города и
района;
- Ударниковская средняя общеобразовательная школа. Проводятся совместные
праздники, подготовка воспитанников к школе и другие мероприятия согласно
плану.
- «Городская детская поликлиника» - проведение медицинского обследования,
диспансеризации; связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование) и прививкам дошкольников.
- Центральная городская детская библиотека - организуются совместные акции «По
страницам сказок», «Неделя книги», тематические встречи, беседы.
- ГИПДД и Пожарная часть проводит работу по ознакомлению с ПДД и ППЖ
воспитанников. Ежегодное участие в городских конкурсах «Зелёный огонёк»,
встречи сотрудников ГИБДД, Пожарной части с родителями на родительских
собраниях, беседы с детьми.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности, как субъекта образовательных отношений.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений
работы МБДОУ, так как цель этой работы - сохранение приоритета семейного
воспитания, привлечение семей к участию в воспитательно образовательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка», реализуются во
всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Федеральной программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей до 3 лет
Портрет ребенка к 3-м годам
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Проявляющий привязанность, любовь к
Патриотическое Родина, природа
семье, близким, окружающему миру
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сотрудничество
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения
Познавательное
Знание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных
и
невербальныхсредств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
семья, Различающий
основные
проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
Познавательное
Знание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личнойи
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.2.3. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2
до 7 лет: патриотическое, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое.
. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
2) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: формировать у ребенка навыки поведения во время приема
пищи; формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела; формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка
к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования. Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношенияк
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить: региональные и муниципальные особенности
социокультурного окружения ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»; существенные отличия ОО
от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы
2.3.4. Организационный радел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципамии регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические
и др.) интегрируется
с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого», который создает
предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой
Взаимодействия взрослого с детьми.
События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах: разработка и
реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе
и
спроектировать
работу
с
группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать: оформление
помещений; оборудование; игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается педагогами детского сада, в составе семи
человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория - 3 педагога;
- соответствие занимаемой должности - 2 педагог;
- высшая квалификационная категория - 2педагог.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях,
т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий,
как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
детьми;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы
воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно
судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, воспитанность
обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на
развитие
личности ребенка,
социального становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как
основной, так и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплексноорганизационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания):
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад № 4 «Калинка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка»;
- Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Разработка календарного плана воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам: погружение-знакомство, которое реализуется в различных
формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.); разработка коллективного проекта, в
рамках которого создаются творческие продукты; организация события, которое
формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из
форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание приобщение к культурному содержанию на основе ценности
и ее проявление в его поведении.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих
этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация образования
(в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга); оказание ранней коррекционной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
-непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности; использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствуют
«Номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций», утвержденной Постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация
образовательной
программы
дошкольного
образования
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий
и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско- гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в Организации должны
быть дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
перечень и количество которых определяется «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным по основным
общеобразовательным программам – дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна
создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств Организации
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка
дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ
дополнительного
образования
дошкольников
и
других
особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого из компонентов, а также роль их в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685- -21 «Гигиеническиенормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не
все возраста
17.00
позднее
Продолжительность занятия
для детей
дошкольного возраста, не
более
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10минут
15минут
20минут
25минут
30 минут
20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут
10 минут
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
для детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность
все возраста
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
все возраста
2 минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного
1 -3 года
12 часов
сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность
1 -3 года
3 часа
дневного сна, не менее
4-7 лет
25 часа
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный объем
все возраста
1 часа в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 часов
Утренняя зарядка,
все возраста
10 минут
продолжительность, не
менее
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика 8.30 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.30
Игры, подготовка к занятиям
8.30-9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00-9.10
9.20-9.30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
9.30-11.30
Возвращение с прогулки, игры
11.30-11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 15.00-15.30
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме 16.00-16.30
по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.00
Уход детей домой
18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика 7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.30-9.00
Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой 9.00-11.10
форме по подгруппам на прогулке
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
11.10.-11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 15.00-15.20
процедуры
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
15.20-15.45
Прогулка
15.45- 18.00
Уход детей домой
18.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4
4—5 лет 5—6 лет
6—7 лет
года
Холодный период года
Утренний прием детей, 7.30-8.30 7.307.307.30-8.30
игры, самостоятельная
8.20
8.25
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, 8.30-9.00 8.208.258.20-8.50
завтрак
8.50
9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20 8.509.008.50-9.00
занятиям
9.15
9.15
Занятия (включая
9.209.159.159.00-10.50
перерывы между
10.00
10.05
10.15
занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в
процессе занятия -2
минуты)
Подготовка к прогулке, 10.0010.0510.1510.50-12.10
прогулка, возвращение с 11.50
12.00
12.05
прогулки
Подготовка к обеду, обед 11.5012.0012.0512.10-12.30
12.30
12.30
12.30
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
12.3015.00
15.0015.40
12.3015.00
15.0015.40
12.3015.00
15.0015.30
12.30-15.00
15.4016.10
15.4016.10
15.30-15.50
16.1017.00
17.0018.00
16.1017.00
17.0018.00
15.3015.50
15.5016.15
16.1517.00
17.0018.00
7.30-8.30
7.30 8.20
7.308.25
7.30-8.20
8.30-9.00
8.359.00
9.009.15
9.1512.05
8.20-8.50
9.2011.50
8.308.50
8.509.15
9.1512.00
11.5012.30
12.3015.00
15.0015.40
12.0012.30
12.3015.00
15.0015.40
12.0512.30
12.3015.00
15.0015.30
12.10-12.30
15.4016.10
16.1017.00
17.0018.00
15.4016.10
16.1017.00
17.0018.00
15.3015.50
16.1517.00
17.0018.00
15.30-15.50
9.00-9.20
15.00-15.30
15.50-17.00
17.00-18.00
8.50-9.00
9.00-12.10
12.30-15.00
15.00-15.30
15.50-17.00
17.00-18.00
деятельность детей, уход
домой
3.4 . Оанизация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов
пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.). При этом обеспечить
высокий уровень развития детей можно, имея даже скромные материальные
возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или
самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма
и творческого потенциала педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий
и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется
в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения,
возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности. Выделение центров
активности.
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны,
если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через
центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее
предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Примерный перечень центров активности
№
Центры активности
Комментарий
1 Центр строительства
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков, центр. Важно хорошо зонировать
(выделить) этот центр, чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки.
2 Центр для сюжетно- Эти центры можно поставить рядом или
объединить. Если в этом центре есть мягкая детская
ролевых игр
(кукольная) мебель, то центр может послужить и
местом отдыха.
3
4
5
Уголок
для
театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки
Центр
изобразительного
искусства
Центр
мелкой
моторики
Эти центры можно объединить
Лучше располагать недалеко от раковины
При нехватке пространства эти центры можно
разместить в спальной комнате, кроме того, их
можно объединить или совместить
7
Эти центры лучше расположить рядом, и при
Центр
нехватке места их можно объединить или
конструирования
из деталей
(среднего совместить.
и мелкого размера)
8
Уголок
настольных
игр
9 Центр математики
Эти центры часто при нехватке места их можно
10 Центр
науки объединить или совместить.
и естествознания
11 Центр
грамотности
и письма
Литературный центр Можно организовать в любом тихом уголке на 1–
2 человек.
(книжный уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой.
Центр песка и воды
Этот центр не постоянный, его ставят и убирают,
в зависимости от задач программы.
Площадка
для Место для группового сбора Обычно в детском
активного
отдыха саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров,
(спортивный уголок)
Место для группового поэтому эти центры объединяют в один
многоцелевой полифункциональный центр.
сбора
Место для проведения Эти центры объединяют в один многоцелевой
полифункциональный центр. в этом случае особо
групповых занятий
Место для приема важна трансформируемость среды. наличие легких
штабелируемых столов и стульев позволяет с
пищи
участием
детей
бысто
преобразовывать
пространство и освобождать место для группового
сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи и т.д.
6
У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Уголок
уединения может стать и местом для игры одного
или двух детей. В нем может находиться стол
с одним или двумя стульями. Соответственно,
любой центр, предоставляющий место лишь для
одного или двух детей, можно рассматривать
в качестве уголка уединения
Примерный перечень материалов для центров активности
Центры
Оборудование и материалы
активности
Центр
Оборудование:
Открытые стеллажи для хранения материалов
строительства
Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
Фигурки животных
Центр
для Для игры в семью:
сюжетно-ролевых Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки и пр.)
игр
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или
кресло)
Коляски
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда Наборы и аксессуары
для игр в профессию:
«Доктор» , «Парикмахер», «Пожарный», «Полицейский»,
«Продавец»,
«Солдат»,
«Моряк»
Уголок
для
театрализованных (драматических) игр. Оснащение для
игр-драматизаций (театрализованных представлений):
Большая складная ширма. Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей.
Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее).
Уголки уединения.
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных
и хороводных игр: маски животных диких и домашних
(взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей.
Оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный театр и
прочее)
Маленькая ширма для настольного театра.
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра. Набор атрибутов
и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа
детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые). Куклы
и атрибуты для пальчикового театра)
Центр
(уголок) Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные). Музыкально-дидактические игры
музыки
Центр
Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
изобразительного материалов. Доска на стене на уровне ребенка. Мольберт.
Рабочие халаты или фартуки.
искусства
Материалы
Все для рисования: Бумага и картон разных размеров ( А5,
А4, А3, А2) и разных цветов. Альбомы для рисования.
Бумага для акварели. Восковые мелки, пастель. Простые и
цветные карандаши. Маркеры, фломастеры (смываемые, на
водной основе). Краски акварельные и гуашевые . Кисти
круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13. Палитры,
стаканчики для воды, подставка для кистей. Печатки,
линейки, трафареты. Губка, ластик, салфетки, тряпочка для
кисти.
Все для лепки: Пластилин, глина, масса для лепки. Доски
для лепки. Стеки
Все для поделок и аппликации: Бумага и картон для
поделок разных цветов и фактуры. Материалы для
коллажей (не менее 3 типов) Ножницы с тупыми концами.
Клей-карандаш. Природный материал
Материалы
вторичного использования
Центр
мелкой Оборудование: Открытый стеллаж для хранения
материалов
моторики
Материалы: Игра «Собери бусы». Детская мозаика.
Игрушки с действиями: нанизывающиеся (башенки,
пирамидки,
бусы
и
др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся вкладыши
Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
Центр
конструирования материалов
Материалы: Наборы конструкторов типа «Lego» (с
из деталей
человеческими фигурками). Наборы среднего и мелкого
(среднего
конструктора, имеющие основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы.
Другие настольные
конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование: Открытый стеллаж для хранения
Уголок
материалов.
настольных игр
Материалы: Разрезные картинки. Пазлы. Наборы кубиков
с картинками. Лото. Домино. Парные карточки (игры типа
«мемори») . Другие настольно-печатные игры с правилами
(игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными
возможностями детей. Шашки, шахматы.
Игрыголоволомки (типа танграм и др.)
Центр математики Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы. Разнообразный материал в открытых
коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по
величине, форме. Коробки должны быть систематизированы
и снабжены надписями и символами. Счетный материал и
разноцветные стаканчики для сортировки. Головоломки
(геометрические, сложи узор и др.).
Цифры и
арифметические
знаки
большого
размера
(демонстрационный материал) .Счеты. Весы с объектами
для взвешивания и сравнения Линейки разной длины.
Измерительные рулетки разных видов. Часы песочные.
Секундомер. Числовой балансир. Наборы моделей: для
деления на части от 2 до 16. Набор карточек с цифрами и т.п.
Центр
науки Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
материалов
и естествознания
Материалы. Наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов,
тканей, семян, растений (гербарий) и пр.). Увеличительные
стекла, лупы. Микроскоп. Набор магнитов. Наборы для
экспериментирования. Весы. Термометры. Часы песочные.
Секундомер. Наборы мерных стаканов. Календарь погоды.
Глобус,
географические
карты,
детский
атлас.
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки
Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
Центр
материалов
грамотности
Материалы. Плакат с алфавитом. Магнитная азбука. Кубики
и письма
с буквами и слогами. Цветные и простые карандаши,
фломастеры. Трафареты. Линейки. Бумага, конверты.
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка.
Оборудование. Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Литературный
центр (книжный Материалы Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы).
Диски с музыкой. Детская художественная литература
уголок)
и мелкого
размера)
(иллюстрированные книги с крупным простым текстом).
Детская
познавательная
литература
(с
большим
количеством иллюстративного материала)
Центр
песка Оборудование. Специализированный стол для игр с песком
и водой
и воды
Наборы для экспериментирования с водой. Наборы для
экспериментирования с песком. Детские метелка и совочек
(для подметания упавшего песка). Детская швабра с тряпкой
(вытирать пролитую воду)
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом,
Спортивный
кольцами и пр.). Спортивные маты. Детские спортивные
уголок
тренажеры. Место для группового сбора. Магнитная или
пробковая доска. Интерактивная доска. Напольный ковер
или палас. Стульчики для каждого ребенка. Подушки для
сиденья на полу для каждого ребенка
Место
для Магнитная доска. Интерактивная доска. Столы и стулья на
всех детей
проведения
групповых
занятий
3.5 Методическое и материально-техическое обеспечение прораммы
Методическое обеспечение Программы
Автор
Методическое
Издательство.
Возраст
пособие
Год издания.
Раздел 1 «Методические пособия»
Гладышева
Рабочая программа Учитель
3 - 4 года
Н.Н.
воспитателя
Волгоград 2017
год
Гладышева
Рабочая программа Учитель
4 - 5 лет
Н.Н.
воспитателя
Волгоград 2017
год
Гладышева
Рабочая программа Учитель
6 - 7 лет
Н.Н.
воспитателя
Волгоград 2018
год
Власенко
Комплексные
Учитель
2 - 3 года
О.П.
занятия
Волгоград 2017
год
Ковригина
Комплексные
Учитель
3 - 4 года
Т.В.
занятия
Волгоград
Ефанова З.А. Комплексные
Учитель
4 - 5 лет
занятия
Волгоград
Лободина
Комплексные
Учитель
5 - 6 лет
Н.В.
занятия
Волгоград
Веракса Н.Е. Пространство
Мозаика-Синтез
5 – 7 лет
детской реализации Москва
Логинова Л.
Краер Д
Шакирова
Е.В.
Веракса Н.Е.
Комарова
И.И.
Веракса Н.Е.
проектная
деятельность
Образовательное
событие,
как
инновационная
технология работы с
детьми.
Методические
рекомендации
Модели организации
развивающей среды
Пространство
детской реализации
и
проектная
деятельность
Инфомационнокоммуникационные
технологии
в
дошкольном
образовании.
Проектная
деятельность
дошкольников
2020 год
Мозаика-Синтез
Москва
2020 год
3 – 7 лет
Мозаика-Синтез
Москва
2018 год
3 – 7 лет
2 – 7 лет
Мозаика-Синтез
Москва
2020 год
5 – 7 лет
Мозаика-Синтез
Москва
2013 год
Мозаика-Синтез
Москва
2010 год
5 – 7 лет
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Методическое
Издательство.
Возраст
пособие
Год издания.
Фёдорова
С.Ю.
Планы
физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
2 – 3 года
Фёдорова
С.Ю.
Планы
физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
3 – 4 года
Фёдорова
С.Ю.
Планы
физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
4 – 5 лет
Фёдорова
С.Ю.
Планы
физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
5 – 6 лет
Фёдорова
С.Ю.
Планы
физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
6 – 7 лет
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
3 – 4 года
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
4 – 5 лет
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
5 – 6 лет
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
6 – 7 лет
Борисова М.М
Малоподвижные
игры и игровые
упражнения
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
3 – 7 лет
Харченко Т.Е
Утренняя
гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
2 – 3 года
Харченко Т.Е
Утренняя
гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
3 – 4 года
Харченко Т.Е
Утренняя
гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
5 – 6 лет
Харченко Т.Е
Утренняя
гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
6 – 7 лет
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Методическое
Издательство.
Возраст
пособие
Год издания.
Гербова В.В.
Развитие
речи Мозаика-синтез М
2 – 3 года
(конспекты
2020 г.
занятий)
Гербова В.В.
Развитие
речи Мозаика-синтез М
3 – 4 года
(конспекты
2020 г.
занятий)
Гербова В.В.
Развитие
речи Мозаика-синтез М
4 – 5 лет
(конспекты
2020 г.
занятий)
Гербова В.В.
Гербова ВВ
УМК
к
программе
«От рождения
до школы
УМК
к
программе
«От рождения
до школы
УМК
к
программе
«От рождения
до школы
Методическое
развитие»
Автор
Помораева И.А.
Помораева И.А.
Помораева И.А.
Помораева И.А.
Помораева И.А.
Крашенников
Е.Е.
Развитие
речи Мозаика-синтез М
(конспекты
2020 г.
занятий)
Развитие
речи Мозаика-синтез М
(конспекты
2020 г.
занятий)
Хрестоматия
для Мозаика-синтез М
чтения детям в 2020 г.
детском саду и в
школе
Хрестоматия
для Мозаика-синтез М
чтения детям в 2020 г.
детском саду и в
школе
Хрестоматия
для Мозаика-синтез М
чтения детям в 2020 г.
детском саду и в
школе
обеспечение образовательной области
Методическое
пособие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развивающий
диалог,
как
Издательство.
Год издания.
Мозаика-синтез
М 2020 г
5 – 6 лет
6 – 7 лет
1 – 3 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
«Познавательное
Возраст
2 – 3 года
Мозаика-синтез
М - 2020 г
3 – 4 года
Мозаика-синтез
М- 2020 г
4 – 5 лет
Мозаика-синтез
М- 2020 г
5 – 6 лет
Мозаика-синтез
М -2020 г
6 – 7 лет
Мозаика-синтез
М -2020 г
4 – 7 лет
инструмент
развития
познавательных
способностей.
Дыбина О.В.
Ознакомление
с Мозаика-синтез
3 – 4 года
предметным
и М -2020 г
социальным
окружением.
Дыбина О.В.
Ознакомление
с Мозаика-синтез
4 – 5 лет
предметным
и М -2020 г
социальным
окружением.
Дыбина О.В.
Ознакомление
с Мозаика-синтез
5 – 6 лет
предметным
и М -2020 г
социальным
окружением.
Дыбина О.В.
Ознакомление
с Мозаика-синтез
6 – 7 лет
предметным
и М -2020 г
социальным
окружением.
Небыкова О.Н. Образовательная
Учитель.
2 – 3 года
деятельность
на Волгоград
прогулках
Небыкова О.Н. Образовательная
Учитель.
3 – 4 года
деятельность
на Волгоград
прогулках
Костюченко
Образовательная
Учитель.
4 – 5 лет
Н.П.
деятельность
на Волгоград
прогулках
Костюченко
Образовательная
Учитель.
5 – 6 лет
Н.П.
деятельность
на Волгоград
прогулках
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Автор
Методическое
Издательство.
Возраст
пособие
Год издания.
Абрамова Л.В.
СоциальноМозаика-синтез
2 – 3 года
коммуникативное
М 2019 г
развитие
Абрамова Л.В.
СоциальноМозаика-синтез
3 – 4 года
коммуникативное
М 2019 г
развитие
Абрамова Л.В.
СоциальноМозаика-синтез
4 – 5 лет
коммуникативное
М 2019 г
развитие
Абрамова Л.В.
СоциальноМозаика-синтез
5 – 6 лет
коммуникативное
М 2019 г
развитие
Абрамова Л.В.
СоциальноМозаика-синтез
6 – 7 лет
коммуникативное
М 2019 г
развитие
Саулина Т.Ф.
Знакомство
Мозаика-синтез
3 – 7 лет
дошкольников
с М 2019 г
правилами
дорожного
движения
Чермашенцева
Обучение
Волгоград.
3 – 7 лет
О.В.
дошкольников
Учитель.
безопасному
поведению
Губанова Н.Ф.
Игровая
Мозаика-синтез
2 – 7 лет
деятельность
в М 2017 г
детском саду
Белова Е.О.
Циклы
игровых Волгоград.
комплексов
в Учитель.
адаптационный
период
Комарова Т.С.
Трудовое
Мозаика-синтез
2 – 7 лет
воспитание
в М 2009 г
детском саду
Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Автор
Методическое
Издательство.
Возраст
пособие
Год издания.
Зацепина
Музыкальное
Мозаика – синтез М - 2018
4 – 5 лет
М.Б.
воспитание в
детском саду
Зацепина
М.Б.
Музыкальное
воспитание в
детском саду
Мозаика – синтез М - 2018
5 – 6 лет
Зацепина
М.Б.
Музыкальное
воспитание в
детском саду
Мозаика – синтез М - 2020
3 – 4 года
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез М - 2018
3 – 7 лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез М - 2020
5 - 6лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез М - 2020
6 - 7 лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез М - 2020
4 - 5лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез М - 2018
3 – 4 года
Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится
материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного
процесса группах.
В группах созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и
функционируют различные зоны и уголки: игровые, двигательной активности,
познавательные, уголки природы, уголки для всестороннего развития детей с учетом
гендерного подхода и другие, оснащённые разнообразными материалами в
соответствии с возрастом детей.
На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников,
газоны, клумбы и цветники. На участке расположены оборудованные зоны для
прогулок.
Образовательные области
Материал
Развивающие игры
Познавательное развитие
по
сенсорике,
математике,
экологии,
ознакомлению
с
окружающим;
Материал для экспериментирования;
Плакаты: времена года;
Наглядный демонстрационный
и раздаточный
материал: животные, птицы, насекомые, ягоды,
грибы, деревья и листья, фрукты, овощи, одежда,
инструменты, транспорт;
Головоломки, лабиринты;
Муляжи овощей и фруктов;
Энциклопедии;
Герб, флаг России, Ростовской области, Красного
Сулина;
Математический планшет;
Счётные палочки;
Логические мозаики;
Наглядно-дидактические
пособия:
календарь
природы, эмоции, «Красная книга», «Народный
лечебник». Конструкторы различных видов;
Художественно
эстетическое развитие
- Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Дидактический материал: музыкальные инструменты,
материал для изодеятельности, изделия декоративноприкладного творчества;
Картины русских художников;
Раскраски;
Конструкторы различных видов;
Набор
обучающих
карточек
«Музыкальные
инструменты»;
Набор обучающих карточек «Шедевры художников
Социально
- Атрибуты для сюжетно - ролевых игр;
дидактический
материал
и
коммуникативное развитие Наглядно
демонстрационный материал по ОБЖ;
Алгоритмы выполнения трудовых поручений.
Демонстрационный
материал
по
обучению
Речевое развитие
дошкольников рассказыванию.
Мнемотаблицы
Физическое развитие
Дидактические материалы по развитию речи.
Наглядно-дидактические пособия: «Грамматика в
картинках»,
«Антонимы
прилагательные»,
«Антонимы глаголы»
Рабочие тетради: «Развитие речи», «Уроки грамоты»,
«Прописи», «Математика»
Картотеки: утренняя гимнастика, гимнастика
пробуждения, физкультминутки, подвижные игры;
Гладкие и ребристые доски, массажные коврики;
Физкультурное оборудование: шары, мячи, обручи,
гимнастические палки, скакалки, шнуры, дуги,
кольца, шапочки-маски, мешочки с песком, мишени
вертикальные и горизонтальные, кольцебросы, маты;
Демонстрационные видеофильмы;
Настольно-печатные игры;
Разнообразные
игрушки, пособия для развития
мелкой моторики
Физкультурное оборудование. Изготовленное своими
руками.
3.*ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
3.1* Методическое и материально-техническое обеспечение по региональному
компоненту
Методическое обеспечение.
Образовательный процесс вариативной части программы, осуществляется в
соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями детей в
организованной образовательной деятельности детей, в совместной деятельности с
педагогом, самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с родителями.
Содержание вариативной части программы обеспечивается региональной
программой «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина и
методическими пособия:
1. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Черноиванова Н.Е. «Доноведение
для дошкольников». Учебно- методическое пособие. Ростиздат Ростов-на-Дону
2011.
2. Агуреева Т.И., Баландина Л.А., Цветкова Т.Ю. «Казачий костюм». Учебнометодическое пособие под редакцией Лыковой И.А., Сундуковой А.Х. Издательский
дом «Цветной мир» Москва 2011.
3. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. «Путешествие в историю и
культуру Донского края». Синтез технологий.Ростов – на – Дону 2007.
4. Клевцова И.С., Корчаловская Н.В. «Патриотическое воспитание в детскомсаду».
Ростов – на – Дону 2005.
5. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. «Ценностно-смысловое развитие
дошкольников (на материале истории и культуры Донского края). Чась 1. Ростов-наДону 2005.
6. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. «Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники Дона». Часть 2. Ростов-на-Дону 2005.
7. Лукьяненко В.Н. «Мир народной культуры в детском творчестве. Ростов-на-Дону
2006.
8. Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского края 1920-2006. Ростов-наДону 2007.
9. Сундукова А.Х. Солнечная керамика. Альбом для детского народноготворчества.
Издательский дом «Каприз»
10.Л.А. Баландина «Реализация регионального содержания образования в
дошкольных образовательных учреждениях на основе традиций донского
качачества», методическое пособие 2 часть, Изательство ГБОУ ДПО РОР ИПК и
ППРО г.Ростов-на-Дону 2012г
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение раскрывает историю родного края.
Произведения искусства, музыки, литературы, архитектуры, выполненные донскими
авторами выступают средством стимулирующим изобразительно-творческий,
речевой, конструктивный опыт ребёнка; потребностью к самовыражению своих
чувств, ценностей и мироощущений.
Материально-техническое обеспечение
представлено рядом приложений:
биографии современных донских художников, писателей, музыкантов;
иллюстративный материал (репродукции картин донских художников),
литературный материал (донские былины, рассказы А.П. Чехова, М.А. Шолохова,
Д.М. Долинского, Н.М. Скрёбова, П.В. Лебеденко, Н.С. Костарева и др.), символика
донского края, Красного Сулина, игры донских казачат, интерпретированные к
современным условиям детского сада; эталоны - образцы проектов зданий, сценарии
праздников, развлечений, казачьи песни с нотным приложением, которыми могут
воспользоваться педагоги и родители по ознакомлению дошкольников с историей и
культурой Донского края; словарь донских говоров, рецепты старинной казачьей
кухни; электронная картотека иллюстраций с видами донской природы, животных,
растений, памятников архитектуры и скульптуры, портретов донских писателей,
художников и репродукций их картин; создан банк презентаций и видеороликов об
истории и культуре донского края.
Успешно дополняют и восполняют традиционные формы и средства приобщения
детей к истории и культуре родного края - информационно-компьютерные
технологии
Имется электронная картотека иллюстраций с видами донской природы,
животных, растений, памятников архитектуры и скульптуры, портретов донских
писателей, художников и репродукций их картин; банк презентаций и видеороликов
об истории и культуре донского края, электронные портфолио педагогов со
сценариями праздников и развлечений на донскую тематику
Всё это способствует формированию интереса к истории и культуре донского
казачества, овладению ценностями культуры, открытию личностных смыслов,
определяющих развитие гражданственности и патриотизма, формирование
художественно-эстетического опыта.
3.2*Организация образовательного процесса по Региональному компоненту
Возраст детей
НОД
2 – 3 года
3 – 4 года
В месяц
1 по 10 мин
1 по 15 мин
Деятельность в Самостоятельная
режимных
деятельность
моментах
45 – 48 мин
42 – 45 мин
24 – 25 мин
18 – 24 мин
4 – 5 лет
4 по 20 мин
42 мин
18 – 21 мин
5 – 6 лет
4 по 25 мин
36 – 39 мин
15 – 21 мин
6 – 7 лет
4 по 30 мин
33 – 36 мин
15 – 18 мин
3.3* Особенности организации предметно – пространственной развивающей
среды по реализации вриативной части программы
Система работы по реализации вриативной части программы требует
организации особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой
образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и
эмоциональных переживаний.
Поэтому, в детском саду оборудован мини-музей в виде горницы казачьего
куреня, обстановка здесь предельно проста, что соответствует тогдашнему образу
жизни казаков. В музее находятся предметы домашнего обихода: русская печь,
лавки, стол, прялка, божница с лампадой, оружие, сбруя; ведра-казаны, коромысло,
деревянные ложки, чугунки, салфетки, скатерти, рушники; глиняная посуда
местного (донского) изготовления: кубышки, махотки, макитры, кувшины; костюмы
(взрослые и детские) казаков и казачек. украшения к ним; музыкальные
инструменты казаков и т.д.
Здесь дети не только рассматривают экспонаты, знакомиться с подлинными
вещами или их аналогами, слушают рассказы экскурсовода, но и сами пробуют свои
силы в образе экскурсовода, задают вопросы, размышляют. Посещение мини-музея
позволяет ребенку знакомиться с символикой и деятельностью Всевеликого Войска
Донского, стать непосредственным участником событий, прикоснуться к страницам
истории России и Донского края.
Во всех возрастных группах имеются центры:
- патриотического воспитания, в которых представлена символика России,
Ростовской области и Всевеликого войска Донского. В данных центрах есть так
называемые «полочки красоты», которые оформляются по сезону и включают в себя
пейзажи Донской природы, нарисованные детьми и родителями, иллюстрации и
репродукции донских художников, книги донских писателей, открытки с
памятниками искусства и архитектуры Ростовской области, фотоальбомы с видами
родного посёлка, городов Ростовской области, России, столицы России - Москвы,
климатических зон, животных и растений, как страны, так и области, портреты
«знаменитых» земляков, предметы народных промыслов, поделки из природного и
бросового материала,
- драматизации и театрализации, в котором широко представлены различные виды
театра, элементы народных костюмов и атрибуты, как для самостоятельной, так и
для специально организованной деятельности. В музыкальном зале имеются
различные атрибуты для оформления праздников и развлечений. В костюмерной русские и казачьи костюмы; соданы видеотеки: «Моя страна Россия!», «Донской
край», аудиотеки «Родимая сторонушка».
- изо-деятельности, который оснащен необходимым материалом для
изобразительного творчества: ручного труда, аппликации, лепки, рисования.
- центр «Учимся строить» оснащен строительными наборами и образцами
построек, что позволяет детям, делать тематические постройки «Кремль», «Моя
улица», «Мой посёлок», «Русская изба», «Разные дома», «Набережная», «Речной
причал» и др.
Каждый элемент предметно-пространственной среды включается в процесс
деятельности в качестве цели и средства освоения ее личностью, что позволяет,
каждому ребенку в определенных границах утверждать свою индивидуальность .
Приложение 1.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 - 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка 23 февраля: День защитника
Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта:
День воссоединения Крыма с Россией 27 марта:
Всемирный день театра28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1868
- 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873 - 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли, день рождения российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей 5 июня:
День эколога 6 июня: день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799- 1837), День русского языка
12 июня: День России 22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август: 2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году 27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича
Толстого(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина (1895
– 1925)
27
сентября: День
воспитателя
и
всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября День учителя 16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 1964)
4 ноября: День народного единства 6 ноября: день рождения писателя, драматурга
Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями
Приложение 2
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы с детьми
в разновозрастной группе 2 - 4 лет
Тема
Период
Содержание работы
Детский сад - 01.09-09.09
чудесный дом!
Хорошо
живется в нем!
- адаптировать детей к условиям детского сада;
- продолжать знакомство с детским садом, как
ближайшим социальным окружением ребенка
(помещением и оборудованием группы: личный
шкафчик, кроватка, игрушки);
- формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми;
продолжать
знакомить
с
детьми,
воспитателями и сотрудниками детского сада;
воспитывать
отзывчивость,
доброжелательность;
доброжелательные
отношения со взрослыми и сверстникам
способствовать
формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателям, детям.
Мои любимые 12.09-23.09
игрушки
Профессии
детского сада
26.09-30.09
Золотая осень
03.10-07.10
Овощи
10.10-14.10
Фрукты
17.10-21.10
- знакомить детей с игрушками в группе;
- закреплять знания детей о местонахождении
различных игрушек, умения убирать каждую
игрушку на свое место;
- развивать речевую активность детей;
- формировать у детей умение выполнять
простые действия с игрушками (куклу
укладывать спать и кормить, машинки и каталки
катать)
- воспитывать бережное отношение к игрушкам,
учить использовать их по назначению;
- учить детей осваивать элементарные ролевые и
сюжетные игры;
- развивать фантазию детей.
- расширять представления детей о профессиях
людей, работающих в детском саду;
- воспитывать уважение к труду взрослых;
- развивать речевую активность детей.
- расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей,
в окружающем мире);
- развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало – исчезли насекомые,
птицы улетают в теплые края, отцвели цветы и
т.д.);
- расширять представления о
правилах
безопасного поведения на природе;
- воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать экологические представления;
воспитывать эстетическое восприятие детей от
красоты осенних пейзажей;
- развивать умение вести наблюдения за
погодой.
- расширять знания детей об овощах, их
полезных свойствах;
- развивать логическое мышление, внимание,
память, любознательность, бережное отношение
к природе;
- развивать умение обследовательских действий
- расширять знания детей о фруктах, их
полезных свойствах;
- развивать логическое мышление, внимание,
память, любознательность, бережное отношение
к природе;
Дары природы: 24.10-28.10
грибы, ягоды
Я
в
человек
мире 31.10-03.11
А у нас
дворе:
домашние
животные
во 07.11-11.11
На
лесной 14.11-18.11
полянке:
лесные
животные
Сезонная
одежда и обувь
Книга
друг
–
21.11-25.11
наш 28.11-02.12
- развивать умение обследовательских действий
- знакомить детей с особенностями внешнего
вида ягод, грибов и с местом их произрастания;
- дать представление о пользе грибов и ягод в
жизни человека и животных;
- воспитывать любовь к природе
- дать детям представление о себе, как о
человеке, об основных частях тела человека, их
назначении;
- учить детей проявлять навыки опрятности;
- соблюдать правила поведения в детском саду;
- сопровождать речью игровые и бытовые
действия;
- учить детей ориентировке в схеме
собственного тела;
- учить различать понятия «мальчик – девочка»,
узнавать, к какому полу относится сам ребенок
- расширять представления детей о домашних
животных и их детенышах: где живут, чем
питаются;
- развивать речевую активность детей, словарь;
- воспитывать бережное отношение к животным,
желание о них заботиться
- расширять представления детей о диких
животных и их детенышах: где живут, чем
питаются;
- знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью;
- развивать и поощрять в детях познавательную
активность, уважение к живой природе;
- воспитывать бережное отношение к животным
- познакомить детей с многообразием одежды;
- формировать навыки одевания и раздевания;
- обогащать словарный запас детей посредством
игр, рассматривания иллюстраций чтения
художественной литературы
- познакомить детей с разнообразной
литературой: сказками, фольклором, устным
народным творчеством
- прививать интерес у детей к чтению и
рассматриванию книг и иллюстраций;
- воспитывать бережное отношение книгам.
В гостях
сказки
у 05.12-09.12
Здравствуй,
12.12-16.12
Зимушка-Зима!
Новогодние
чудеса
19.12-30.12
Зимние забавы
09.01-13.01
Посуда
16.01-20.01
Моя семья
23.01-27.01
- формировать умение слушать чтение
взрослого,
повторять
знакомые
фразы,
обыгрывать персонажей.
- познакомить детей с русскими народными
сказками и сказочными персонажами;
- формировать целостную картину мира, в том
числе первичные ценности представлений;
- развивать умения слушать, следить за
развитием действия;
- следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения.
- расширять представление о зиме.
- развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы (сезонные изменения в природе –
изменения в погоде, растения зимой, поведение
птиц и зверей, одежда людей).
- знакомить с традициями празднования Нового
года в нашей стране; закладывать основы
праздничной культуры; привлекать детей к
активному участию в подготовке к празднику и
его проведению;
создать
эмоционально
положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке
- знакомить детей с различными зимними
играми;
- развивать силу, быстроту, выносливость;
- воспитывать любовь к ЗОЖ.
- расширять знания детей о посуде, ее
назначении;
- активизировать словарь по теме;
- формировать умение использовать различные
виды посуды в сюжетных играх
- расширять представления детей о своей семье
(обязанностях, делах, и поступках);
- способствовать активному вовлечению
родителей в совместную деятельность с
ребенком в условиях семьи и детского сада;
- учить называть членов своей семьи: мама, папа,
брат, сестра, бабушка, дедушка;
- воспитывать у детей любовь и уважение к
членам семьи, учить проявлять заботу о родных
людях.
Транспорт
30.01-03.02
Дом, в котором 06.02-10.02
я живу
Я и мой папа
13.02-17.02
Народная
игрушка
20.02-22.02
Мамочка моя, 27.02-03.03
солнышко
родное
Весна-красна
06.03-13.03
- познакомить детей с разными видами
транспорта;
- формировать представления о назначении
транспорта;
- вызвать познавательный интерес к транспорту.
- дать первичное представление о своем доме;
- знакомить детей с названиями предметов
ближайшего окружения;
- формировать первичные представления правил
поведения в быту, на улице;
- знакомить с частями дома;
- обогатить словарный запас детей по данной
теме.
- познакомить детей с папиным праздником.
- знакомить с членами семьи, учить называть
имя папы, дедушки, братьев.
- воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – отцу, дедушке,
братику.
- формировать первичное представление о
народном творчестве.
- знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек (неваляшка, матрешка)
- знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.);
- использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
- формировать у детей любовь и уважение к
родным и близким;
- дать представления о труде мамы дома;
побуждать оказывать маме помощь;
- дать представление о том, что мама проявляет
заботу о семье, о своих детях;
- воспитывать доброе отношение к маме,
бабушке;
- вызвать желание заботиться о них, защищать,
помогать;
- организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
- расширять представления о весне, о ее
характерных признаках;
- расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе;
- воспитывать бережное отношение к природе.
В мире театра
13.03-24.03
Путешествие в 27.03-31.03
страну
Здоровья
Мебель
03.04-07.04
Птицы – наши 10.04-14.04
друзья
В мире музыки
Кто живет
воде?
17.04-21.04
в 24.04-28.04
- вызвать у детей интерес к театральной
деятельности;
- дать детям представление о театре;
- способствовать созданию у детей радостного
настроения,
развивать
воображение
и
способности к творчеству
- формировать первичные представления о
здоровом образе жизни;
- развивать навыки фразовой речи;
- воспитывать у детей привычку к аккуратности
и чистоте;
-прививать культурно-гигиенические навыки и
простейшие навыки самообслуживания.
- расширять знания детей о мебели;
- дать детям знания о предметах мебели;
- учить делать постройки для сказочных
персонажей;
знакомить
с
назначением,
строением и особенностями использования
предметов мебели (шкаф, стол, стул, кровать);
- учить находить предметы по указанным
свойствам;
- развивать активный словарь детей;
- воспитывать трудолюбие и бережное
отношение
к
предметам
ближайшего
окружения.
- формировать первичное представление о
птицах – «пернатых друзьях»;
- знакомить с разными видами птиц;
- учить замечать, как птицы передвигаются
(летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют
воду);
- воспитывать бережное отношение к птицам.
знакомить
детей
с
музыкальными
инструментами, танцами и песнями;
- развивать интерес и любовь к музыке.
- знакомить детей с обитателями морей и
океанов, их образом жизни, питанием, внешним
видом и отличительными особенностями;
- развивать речевую активность детей;
развивать
эстетическое
восприятие
окружающего мира, способность видеть
красивое, вслушиваться в звуки природы;
- активизировать познавательную деятельность,
развивать мелкую моторику рук, обогащать и
активизировать словарь детей.
Насекомые
- познакомить детей с насекомыми, их внешним
видом;
- расширять представление детей о насекомых;
- учить узнавать их в натуре и на картинках,
наблюдать за насекомыми на участке;
воспитывать
бережное
отношение
(рассматривать, не нанося им вред).
Вот и стали мы 15.05-26.05
- формировать понятие, что дети растут,
на год взрослее
изменяются;
- организация всех видов деятельности вокруг
темы веселого, счастливого и мирного детства.
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы с детьми в разновозрастной группе 4 – 6 лет
Тема
Период.
Содержание работы
День знаний
01.09-02.09
Вызвать у всех детей радость от нахождения
в
детском
саду;
воспитывать
доброжелательные
отношения
между
детьми;
формировать
мотивацию
на
взаимодействие
путём
вовлечения
дошкольников в совместную деятельность,
эмоционально - положительное отношение в
детском саду и школе, уважение к труду
педагога.
- Развивать представления детей 4 - 5 лет о
детском
саде
как
ближайшем
социокультурном окружении: о сотрудниках
детского сада, предметном окружении, о
правилах поведения в ДОУ; формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми, между сотрудниками детского
сада.
- Учить детей 5 - 6 лет сотрудничать во всех
видах деятельности; обогащать способы
игрового взаимодействия.
Осень. Осенние 05.09-09.09
Обогащать личный опыт всех детей знаниями
и впечатлениями об осени; вовлекать в
дары
природы.
исследовательскую деятельность по изучению
Труд
людей
объектов неживой природы; вызывать
осенью
эмоциональный отклик и эстетические
чувства на красоту осенней природы.
- Закрепить знания детей 4 – 5 лет о наиболее
типичных особенностях осени, о явлениях
осенней природы, об овощах, фруктах, цветах,
их внешнем виде, форме, величине, цвете;
знакомить с разными способами обследования
02.05-12.05
Какой я? Что я 12.09-16.09
знаю о себе? Я
человек!
Я
гражданин! Мои
права.
Наши друзья
животные
– 19.09-23.09
(погладить, надавить, понюхать, обвести
пальцем контур); стимулировать развитие
разных
видов
детского
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
обонятельного, вкусового.
- Укреплять интерес детей 5 - 6 лет к
окружающей
природе;
накапливать
представления об объектах и явлениях
природы, их разнообразии; закрепить знания о
сельскохозяйственных промыслах и осеннем
урожае.
Развивать представления
всех детей о
человеке, о себе, о своих характерных
особенностях и своей индивидуальности;
формировать начала гражданственности,
основы правового сознания; развивать
толерантность,
чувство
свободы,
справедливости;
воспитывать
доброжелательное отношение к людям.
- Формировать представления детей 4 – 5 лет
об особенностях внешнего вида и строения
человека, эмоциональных состояниях, интерес
к изучению себя, своих возможностей;
помогать в освоении способов взаимодействия
с людьми.
- Учить детей 5- 6 лет понимать и словесно
выражать
некоторые
свои
эмоции;
рассказывать о том, что умеют делать
самостоятельно; положительно оценивать
свои возможности; воспитывать уверенность,
стремление к самостоятельности.
Закрепить знания всех детей об особенностях
внешнего вида, строения, образа жизни
домашних
и
диких
животных,
о
приспособлении конкретных животных к
сезонным
изменениям;
стимулировать
проявление добрых чувств и отношений к
животным.
- Уточнить и расширить знания детей 4 - 5 лет
о животных, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках.
- Развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний детей 5 – 6 лет в
процессе общения с животными; закрепить
Грибы
26.09-30.09
Мой дом. Мой 03.10-07.10
город
(село,
поселок)
Родная страна
10.10-14.10
Мир предметов и 17.10-21.10
техники
правила безопасного поведения при общении
с животным.
Дать представление
о съедобных и
несъедобных
грибах.
Познакомить
с
правилами сбора грибов. Подвести к
пониманию, что грибы нужно собирать только
со взрослыми людьми, знающими грибы.
Рассказать о полезных свойствах несъедобных
грибов: опасны для человека, но полезны для
некоторых животных; служат домом для
некоторых
насекомых.
Формировать
понимание целесообразности и взаимосвязи в
природе.
Воспитывать любовь к родной
природе.
Закрепить знания всех детей о родном доме,
городе, некоторых городских объектах;
воспитывать чувство восхищения красотой
родного города, любовь к нему, желание
сделать его ещё красивее.
- Дать детям 4 – 5 лет представление о доме
как о месте, где живет дружная семья,
закрепить знания о предметной обстановке в
доме, о домашних обязанностях членов семьи,
элементарные представления о родном городе
(посёлке); подвести к пониманию того, что в
городе много улиц, многоэтажных домов,
красивых
зданий,
разных
достопримечательностей, машин.
- Познакомить детей
5 – 6 лет с
достопримечательностями родного города;
воспитывать чувство гордости за свой город
(посёлок).
Развивать знания всех детей о Родине,
воспитывать патриотические чувства.
- Формировать интерес детей 4 -5 лет к
знаниям о Родине.
- Познакомить детей 5 - 6 лет с некоторыми
событиями
истории
родной
страны;
воспитывать любовь к родной стране.
Расширять кругозор всех детей через
знакомство с предметным миром, развивать
любознательность; поддерживать проявления
самостоятельности в познании окружающего
мира; воспитывать бережное отношение к
вещам.
Труд
взрослых. 24.10-28.10
Профессии
- Формировать у детей 4 – 5 лет представления
о предметах ближайшего окружения: учить
различать и называть посуду, предметы
мебели, одежды и т. д.; поддерживать и
развивать интерес к совместному со взрослым
и самостоятельному обследованию предметов,
разнообразным действиям с ними; учить
исследовать предметы, включенные в круг
действий детей, сравнивать предметы по
основным свойствам (цвету, форме, размеру),
устанавливая тождество и различие.
- Обогащать представления детей 5 – 6 лет о
доступном ребёнку предметном мире и
назначении предметов, о правилах их
безопасного использования; привлекать к
выделению их качественных особенностей,
установлению связи между качествами
предмета и его назначением; учить описывать
предметы, проговаривая их название, детали,
функции, материал, выделять не только ярко
выраженные, но и скрытые в предметах
качества и свойства, группировать по
назначению; закреплять умение находить
предметы рукотворного мира в окружающей
обстановке.
Знакомить всех детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и их
целесообразной последовательностью для
достижения цели; развивать интерес к
наблюдению трудовой деятельности, к разным
профессиям, обогащать знания о конкретных
профессиях и взаимосвязях между ними;
побуждать
к
отражению
полученных
впечатлений в играх; воспитывать бережное
отношение к результатам труда взрослых,
благодарность к человеку, делающему нужное
для всех дело.
- Дать детям 4 – 5 лет представление о том,
что вещи делаются людьми из разных
материалов и разными инструментами; учить
по вопросам взрослого вычленять компоненты
труда в последовательности включения в
трудовой процесс.
Поздняя осень
Наши
дела
31.10-03.11
добрые 07.11-11.11
Комнатные
растения
14.11-18.11
- Знакомить детей 5 – 6 лет с названиями и
содержанием некоторых профессий; показать
важность каждой профессии.
Расширять знания всех детей о характерных
признаках поздней осени, об изменениях в
жизни растений, животных, птиц; вызывать
эмоциональный отклик и эстетические
чувства на красоту осенней природы.
- Продолжать знакомить детей 4 - 5 лет с
явлениями живой и неживой природы;
способствовать накоплению ребёнком ярких
впечатлений о природе, установлению первых
естественных взаимоотношений с миром
природы,
появлению
любопытства
и
любознательности.
- Способствовать дальнейшему познанию
детьми 5 – 6 лет мира природы; закрепить
знания о наиболее типичных особенностях
поздней осени, о явлениях осенней природы;
обогащать исследовательский опыт; поощрять
интерес к наблюдениям, желание отражать
свои впечатления от изменений в природе в
разнообразной продуктивной деятельности.
Формировать у всех детей
ценностные
представления о добре и зле; учить
сотрудничать,
сопереживать,
проявлять
заботу и внимание к окружающим.
- Учить детей 4 – 5 лет проявлять сочувствие
и внимание к сверстникам (делиться
игрушкой, уступать, радоваться, отзываться
на просьбу другого ребёнка, помогать ему).
- Формировать у детей 5 - 6 лет понятия
«друг»,
«дружба»;
воспитывать
положительные взаимоотношения между
детьми, побуждая их к добрым поступкам;
обучать способам и формам выражения
доброты друг к другу, родным, окружающим
людям, животным, природе.
Способствовать познанию всеми детьми мира
природы, разнообразия растительного мира;
обогащать опыт практической деятельности
по уходу за растениями и животными «Центра
природы».
- Учить детей 4 – 5 лет выделять характерные
признаки комнатных растений.
Моя семья
21.11-25.11
Зима пришла
28.11-02.12
Твоя
безопасность
05.12-09.12
- Помочь детям 5 - 6 лет в освоении навыков
ухода за растениями.
Расширять представления всех детей о семье,
о
родственных связях и отношениях с
близкими, о занятиях членов семьи, семейных
праздниках и традициях; воспитывать
доброжелательное отношение к близким
людям, любовь к своей семье.
- Формировать представления детей 4 - 5 лет
о сходстве родственников, близнецов; учить
называть членов семьи, их действия; вызывать
чувство гордости своими родителями,
благодарности за их заботу.
- Вызвать у детей 5 – 6 лет желание узнать о
членах семьи, их занятиях, интересах, интерес
и уважение к семейным традициям; развивать
привязанность к семье; воспитывать любовь к
родителям, уважение, готовность помогать и
сочувствовать старшим.
Вовлекать всех детей в элементарную
исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы;
развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе
общения с зимней природой.
- Формировать у детей 4 - 5 лет элементарные
представления о зиме: идет снег, деревья
голые, земля покрыта снегом, стало холодно –
люди надели теплую одежду.
- Расширить знания детей
5 - 6 лет об
особенностях сезонных явлений природы,
приспособлении растений и животных к
зимним условиям; поддерживать активный
интерес к окружающей природе.
Формировать у всех детей осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным ситуациям.
- Развивать представления детей 4 - 5 лет о
предметном мире и назначении предметов, о
правилах их безопасного использования, о
безопасном поведении на улице и в группе
детского сада; познакомить с ситуациями,
угрожающими здоровью; обучать, как позвать
взрослого на помощь в опасных для здоровья
и жизни ситуациях.
Мальчики
девочки
и 12.12-16.12
Новый год
19.12-30.12
- Обогащать представления детей 5 – 6 лет
об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; познакомить с
простейшими
способами
безопасного
поведения в разнообразных ситуациях;
закреплять умения и навыки безопасного
поведения
в
условиях
специально
организованной
и
самостоятельной
деятельности; способствовать становлению
устойчивого интереса к правилам и нормам
безопасного поведения.
Воспитывать у всех детей культуру общения
мальчиков и девочек (учить пользоваться
вежливыми оборотами речи, проявлять
внимание, дружелюбие друг к другу).
- Развивать интерес детей з4 – 5 лет к
сверстникам, способствовать установлению
добрых отношений между мальчиками и
девочками, помогать лучше узнавать друг
друга, устанавливать контакты, осваивать
способы взаимодействия в быту, игре,
общении.
- Обогащать социальные представления детей
5 – 6 лет о мальчиках и девочках:
особенностях внешности, любимых занятиях,
игрушках; учить описывать, сравнивать
предметы одежды мальчиков и девочек,
учитывать в общении интересы мальчиков и
девочек; развивать дружеские отношения
между мальчиками и девочками.
Учить всех детей видеть и эмоционально
воспринимать красоту зимней природы,
многообразие природного мира; развивать
интерес к новогоднему празднику, его
торжественности и уникальности; стимулировать
проявления
детской
любознательности.
- Способствовать накоплению детьми 4 - 5
лет ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике;
развивать
эмоциональную
отзывчивость и разнообразие переживаний в
процессе общения с зимней природой;
вовлекать
в
элементарную
Неделя
Каникулы
игры. 09.01-13.01
Юные
волшебники
(неделя
художественного
творчества)
16.01-20.01
Любопытные
почемучки
23.01-27.01
исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы.
- Расширять словарь детей 5 – 6 лет по теме,
их представления о свойствах воды, снега и
льда; учить устанавливать элементарные
причинно-следственные связи.
Создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности всех детей.
- Воспитывать доброжелательные отношения
между детьми 4 - 5 лет обогащать способы их
игрового взаимодействия, учить сотрудничать
в игровой деятельности.
- Способствовать развитию всех компонентов
игры детей 5 - 6 лет (обогащению тематики и
видов игр, игровых действий, сюжетов и т. д.);
создавать основу для развития содержания
детских игр (обогащать представления детей о
мире и круг их интересов с помощью детской
литературы, просмотра спектаклей и т. д.);
развивать воображение, творчество, интерес к
игровому
экспериментированию;
формировать умение следовать игровым
правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
Поддерживать у всех детей проявления
самостоятельности,
инициативу,
индивидуальность в художественно-творческой
деятельности.
- Формировать у детей 4 - 5 лет образные
представления о доступных предметах и
явлениях, развивать умение изображать их в
собственной художественной деятельности.
- Формировать у детей 5 -6 лет умения и
навыки
собственной
изобразительной,
декоративной, конструктивной деятельности
(развитие
изобразительно-выразительных
умений, освоение изобразительных техник,
формирование технических умений).
Развивать
познавательную
активность,
любознательность, логическое мышление,
речь, кругозор всех детей.
Обогащать
опыт
деятельности
и
представления об окружающем, воспитывать
самостоятельность у детей 4 - 5 лет.
Мы – спортсмены 30.01-03.02
Культура
общения
06.02-10.02
- Обогащать кругозор детей 5 - 6 лет,
углублять
и
дифференцировать
их
представления о мире.
Способствовать становлению и обогащению
двигательного опыта детей; формировать
потребность в двигательной активности,
интерес к спорту и физическим упражнениям.
- Развивать представления детей 4 - 5 лет о
своих физических возможностях, прививать
интерес
к
изучению
правил
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
Стимулировать
разнообразную
самостоятельную двигательную деятельность
детей 5 – 6 лет, проявления инициативы и
творчества в подвижных играх, играх-забавах,
физических упражнениях.
Развивать у всех детей умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
- Помогать детям 4 - 5 лет в освоении
способов взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в игре, повседневном общении и
бытовой деятельности (спокойно играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать);
развивать умение сопереживать настроению
сверстников и взрослых, приучать к
выполнению элементарных правил поведения
в обществе; воспитывать умение быть
приветливыми по отношению друг к другу:
обращаться по имени, использовать вежливые
слова и обороты, выслушивать мнение других.
- Воспитывать у детей 5 - 6 лет культуру
поведения и общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила
вежливого и доброжелательного общения:
здороваться, прощаться, благодарить за
услугу, быть вежливыми в общении со
старшими
и
сверстниками,
учиться
сдерживать
отрицательные
эмоции
и
действия;
развивать
эмоциональную
отзывчивость, умение понимать эмоции
людей и правильно на них реагировать.
Защитники
Отечества
13.02-17.02
Народное
творчество,
культура
традиции
20.02-22.02
Женский день
и
27.02-10.03
Воспитывать всех детей в духе патриотизма,
любви к Родине; формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины, у девочек – уважение к
мальчикам как к будущим защитникам
Родины.
- Познакомить детей
4 - 5 лет с
государственным
праздником
–
Днем
защитника Отечества и с его значением;
сформировать представления о роли отца в
семье; воспитывать доброе отношение и
уважение к папе, вызвать чувство гордости за
своего отца.
- Развивать интерес детей 5 – 6 лет к родной
стране,
ее
истории,
к
некоторым
общественным праздникам, в том числе Дню
защитников Отечества; обогащать социальные
представления
о
некоторых
мужских
профессиях.
Развивать у всех детей интерес к народным
традициям, малому фольклорному жанру, к
русскому прикладному искусству.
- Знакомить детей 4 - 5 лет с русским
народным творчеством, с некоторыми
предметами
декоративно-прикладного
искусства и их назначением; помочь выделить
яркость, нарядность предметов народных
промыслов, разнообразие элементов их
росписи; воспитывать интерес к русскому
фольклору: песенкам, потешкам, прибауткам,
сказкам.
- Знакомить детей 5 – 6 лет с традиционнобытовой
культурой
русского
народа;
совершенствовать знания о предметах
народного быта.
Развивать
у
всех
детей
гендерные
представления; воспитывать добрые чувства,
уважение к женщинам, любовь к маме,
бабушке, сестре; вызывать желание оказывать
помощь женщинам.
- Помочь детям 4 - 5 лет получить отчетливые
представления
о
маме;
обогащать
представления о семье и родственных
отношениях; пробуждать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей и
Искусство
культура
и 13.03-17.03
Весна-красна
20.03-24.03
Неделя книги
27.03-31.03
желание помочь – пожалеть, утешить, сказать
ласковое слово; воспитывать любовь к
родителям.
- Воспитывать у детей 5 – 6 лет любовь к
маме, бабушке; учить оказывать им
посильную помощь, проявлять заботу;
поощрять желание порадовать маму и
бабушку необычным подарком; упражнять в
составлении описательного рассказа, в
подборе слов-эпитетов о маме и бабушке.
Развивать
культурно-познавательную
активность и творческие способности всех
детей в процессе общения с миром искусства
и культуры.
- Стимулировать у детей 4 - 5 лет интерес к
искусству;
развивать
элементарные
музыкально-исполнительские и творческие
проявления детей.
- Обогащать духовный мир детей 5 - 6 лет
через чтение произведений художественной
литературы, общение с произведениями
живописи, музыкой, театром.
Познакомить всех детей с особенностями
сезонных явлений природы, приспособлением
растений и животных к изменяющимся
условиям среды весной; формировать интерес
к
явлениям
природы;
развивать
эмоциональную отзывчивость на её красоту.
- Закрепить представления детей 4 – 5 лет о
весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег, появились лужи, травка, набухли
почки; дать представления об условиях роста
растений;
способствовать
установлению
первых естественных взаимоотношений детей
с миром природы, появлению любопытства и
любознательности.
- Способствовать дальнейшему познанию
детьми 5 - 6 лет мира природы; обучать
ответственному и бережному отношению к
природе; воспитывать потребность в общении
с природой, любовь к родной природе,
желание любоваться окружающим миром.
Воспитывать у всех детей любовь к книге;
способствовать
углублению
и
дифференциации читательских интересов.
Неделя здоровья
03.04-07.04
- Воспитывать у детей 4 - 5 лет интерес к
фольклорным и литературным текстам,
желание
внимательно
их
слушать;
поддерживать
непосредственный
эмоциональный отклик на литературное
произведение.
- Углублять интерес детей 5 – 6 лет к
литературе,
воспитывать
желание
к
постоянному общению с книгой в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности;
развивать
способность
к
целостному
восприятию текста, в котором сочетаются
умения выявлять основное содержание,
устанавливать временные, последовательные
и простые причинные связи, понимать
главные характеристики героев, несложные
мотивы их поступков; продолжать учить
пересказывать сказки и рассказы (в том числе
по частям, ролям), выразительно читать
наизусть потешки и прибаутки, стихи и
поэтические рифмы; поддерживать желание
детей участвовать в литературных играх со
звукоподражаниями, рифмами и словами на
основе художественного текста, отражать
свои
впечатления
о
прослушанных
произведениях, литературных героях и
событиях в различных видах деятельности.
Формировать знания всех детей о том, что
такое здоровье и здоровый человек, об
основных
умениях
и
навыках,
способствующих поддержанию и укреплению
здоровья;
содействовать
гармоничному
физическому развитию детей, становлению и
обогащению их двигательного опыта.
- Стимулировать изучение детьми 4 - 5 лет
своего тела, возможностей своего организма;
развивать представления о себе, своих
физических возможностях (осанка, движение,
картина здоровья), интерес к правилам и
навыкам здоровьесберегающего поведения.
- Развивать у детей 5- 6 лет представления о
человеке, об особенностях здоровья и
условиях его сохранения; формировать
потребность в здоровом образе жизни,
двигательной
активности,
интерес
к
Космические
просторы
10.04-14.04
Пернатые соседи 17.04-21.04
и друзья
Знай
ПДД
и
уважай 24.04-28.04
День Победы!
02.05-05.05
физическим упражнениям; содействовать
обогащению
двигательного
опыта,
становлению
интереса
к
правилам
здоровьесберегающего поведения.
Учить детей самостоятельно осмысливать и
объяснять полученную информацию, делать
маленькие
«открытия»,
включаться
в
поисковую деятельность. Формировать у
детей интерес к наблюдениям, звёздам,
звёздному небу.
Обогащать представления всех детей о
птицах, образе жизни птиц, особенностях их
строения и поведения.
- Учить детей 4 - 5 лет различать части тела
птиц.
- Поощрять и поддерживать самостоятельные
наблюдения детей 5 – 6 лет за птицами.
Учить всех детей соблюдать правила
дорожного движения, правильно вести себя в
транспорте и на дороге.
- Формировать у детей 4 - 5 лет элементарные
представления
о
правилах дорожного
движения; учить различать проезжую часть
дороги и место перехода – «зебру»;
познакомить со светофором и его цветами;
формировать представления о транспорте и
его видах: грузовом, легковом, общественном
– и правилах поведения в нем.
- Уточнить и обобщить знания детей 5 - 6 лет
о правилах дорожного движения, транспорте и
его назначении, общественном транспорте
(автобус, троллейбус, маршрутное такси,
поезд, самолет, пароход).
Воспитывать всех детей в духе патриотизма,
любви к Родине.
- Формировать у детей 4 - 5 лет
доброжелательность, дружелюбие, доброту,
обогащать опыт нравственной оценки
хороших и плохих поступков; обращать
внимание на праздничное оформление
группы,
улиц;
воспитывать
чувство
сопричастности к жизни общества, страны.
- Формировать знания детей 5 - 6 лет о
Великой Отечественной войне и её героях.
Опыты
эксперименты
и 10.05-12.05
Путешествия по 15.05-19.05
экологической
тропе
Мир вокруг нас
22.05-26.05
Развивать интерес всех детей к игровому
экспериментированию,
развивающим
и
познавательным играм; обогащать кругозор,
углублять и дифференцировать представления
о мире.
- Развивать стремление детей 4 – 5 летк
наблюдению, сравнению, обследованию;
создавать
условия
для
обогащения
чувственного опыта, стимулировать развитие
всех
видов
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
побуждать
к
новым
открытиям,
простейшему
экспериментированию с предметами и
материалами.
- Развивать познавательную активность детей
5 – 6 лет; помогать осваивать средства и
способы
познания;
обогащать
опыт
исследовательской
деятельности
и
представления об окружающем; воспитывать
самостоятельность.
Расширять представления
о сезонных
изменениях, простейших связях в природе;
закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе; воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы.
- Обогащать представления детей 4 – 5 лето
растениях: учить узнавать объекты и явления
в природе и на картинках, рассматривать,
обследовать, прислушиваться, называть, что
увидел, передавать особенности голосом, в
движениях;
развивать
эмоциональную
отзывчивость и разнообразие переживаний в
процессе
общения
с
природой:
доброжелательность, любование красотой
природы, любопытство при встрече с
объектами,
удивление,
сопереживание,
сочувствие.
- Способствовать дальнейшему познанию
ребенком 5 – 6 лет мира природы;
познакомить с признаками и свойствами
растений как живых организмов (питаются,
дышат, растут).
Развивать у всех детей любознательность,
интерес к познанию мира.
- Создавать условия для обогащения
чувственного опыта детей4 – 5 лет, их
представлений об окружающем мире;
стимулировать развитие всех видов детского
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного.
- Вовлекать детей 5 – 6 лет в элементарную
исследовательскую деятельность.
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы с детьми
в разновозрастной группе 5 – 7 лет
Тема
Период
Содержание работы
Сегодня
01.09-02.09
Вызвать у всех детей радость от нахождения
дошколята, завтра
в
детском
саду;
воспитывать
школьники
доброжелательные отношения между детьми;
формировать мотивацию на взаимодействие
путём
вовлечения
дошкольников
в
совместную деятельность, эмоционально положительное отношение в детском саду и
школе, уважение к труду педагога.
- Познакомить детей старшей подгруппы с
осенним праздником - Днём знаний;
формировать знания о школе, интерес к
школе, познавательную мотивацию.
- Формировать у детей подготовительной
подгруппы интерес к школьному обучению и
активное стремление к будущей социально личностной позиции школьника.
Осень. Осенние 05.09-09.09
дары
природы.
Труд
людей
осенью
Какой я? Что я 12.09-16.09
знаю о себе? Я
человек!
Я
гражданин! Мои
права
Наши друзья
животные
- 19.09-23.09
Обогащать личный опыт всех детей знаниями
и впечатлениями об осени; вовлекать в
исследовательскую деятельность по изучению
объектов неживой природы; вызывать
эмоциональный отклик и эстетические
чувства на красоту осенней природы.
- Учить детей старшей подгруппы различать и
характеризовать приметы ранней осени,
проводить
фенологические
наблюдения;
расширять представления о явлениях живой и
неживой природы.
- Обобщить и расширить знания детей
подготовительной подгруппы об осенних
явлениях природы, об осеннем урожае и
сельскохозяйственных работах.
Развивать представления
всех детей о
человеке, о себе, о своих характерных
особенностях и своей индивидуальности;
формировать начала гражданственности,
основы правового сознания; развивать
толерантность,
чувство
свободы,
справедливости;
воспитывать
доброжелательное отношение к людям.
- Дать детям старшей подгруппы понятие, что
каждый человек, ребёнок обладает равными
правами, раскрыть содержание прав человека,
детей.
- Формировать у детей подготовительной
подгруппы чувство собственного достоинства,
осознание
своих
прав
и
свобод,
ответственности; воспитывать уважение к
достоинству и личным правам другого
человека.
Закрепить знания всех детей об особенностях
внешнего вида, строения, образа жизни
домашних
и
диких
животных,
о
приспособлении конкретных животных к
сезонным
изменениям;
стимулировать
проявление добрых чувств и отношений к
животным. Закрепить у детей представления о
животных разных климатических зон;
развивать
любознательность,
основы
исследовательского поведения; формировать
бережное отношение к животному миру.
Грибы
26.09-30.09
Мой дом. Мой 03.10-07.10
город
(село,
поселок)
Родная страна
10.10-14.10
Дать представление
о съедобных и
несъедобных
грибах.
Познакомить
с
правилами сбора грибов. Подвести к
пониманию, что грибы нужно собирать только
со взрослыми людьми, знающими грибы.
Рассказать о полезных свойствах несъедобных
грибов: опасны для человека, но полезны для
некоторых животных; служат домом для
некоторых
насекомых.
Формировать
понимание целесообразности и взаимосвязи в
природе.
Воспитывать любовь к родной
природе.
Закрепить знания всех детей о родном доме,
городе, некоторых городских объектах;
воспитывать чувство восхищения красотой
родного города, любовь к нему, желание
сделать его ещё красивее.
- Закрепить и расширить знания детей
старшей подгруппы о родном городе:
название
города,
символы,
основные
достопримечательности
(места
отдыха
горожан, кинотеатр, исторический памятник,
Дворец культуры, спорта); познакомить с
историей возникновения города, его названия,
с
названиями
главных
улиц;
дать
представление об основных предприятиях
города; учить ориентироваться в пределах
ближайшего к ДОУ микрорайона и составлять
простейшие картосхемы, планы.
- Расширить у детей подготовительной
подгруппы представление о понятии «город»,
о достопримечательностях родного города, о
гербе,
некоторых
архитектурных
особенностях, общественных учреждениях, их
назначении, традициях городской жизни;
познакомить со сведениями об истории города
и выдающихся горожанах.
Развивать знания всех детей о Родине,
воспитывать патриотические чувства.
- Расширять знания детей старшей подгруппы
о родной стране, представления о том, что
Россия – огромная многонациональная страна;
познакомить со столицей России, с гербом,
флагом и гимном РФ.
Мир предметов и 17.10-21.10
техники
Труд
взрослых. 24.10-28.10
Профессии
- Закрепить знания детей подготовительной
подгруппы о государственной символике;
продолжать
знакомство
с
историей,
культурой, языком, традициями, природой,
достопримечательностями родной страны, со
столицей и другими крупными городами
России;
формировать
начала
гражданственности.
Расширять кругозор всех детей через
знакомство с предметным миром, развивать
любознательность; поддерживать проявления
самостоятельности в познании окружающего
мира; воспитывать бережное отношение к
вещам.
- Расширять знания детей старшей подгруппы
о мире предметов и техники, способах их
использования; учить устанавливать связи
между назначением предметов, строением и
материалом, из которого сделан предмет;
побуждать самостоятельно осмысливать и
объяснять полученную информацию.
- Познакомить детей подготовительной
подгруппы с прогрессом в развитии
предметного мира; учить устанавливать
причинно-следственные
связи
между
внешним видом предмета, механизма,
конструкцией и материалами, из которых
изготовлены основные части предмета, их
качеством,
удобством
использования,
способностью более полно удовлетворять
потребности
человека;
активизировать
интерес к познанию.
Знакомить всех детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и их
целесообразной последовательностью для
достижения цели; развивать интерес к
наблюдению трудовой деятельности, к разным
профессиям, обогащать знания о конкретных
профессиях и взаимосвязях между ними;
побуждать
к
отражению
полученных
впечатлений в играх; воспитывать бережное
отношение к результатам труда взрослых,
благодарность к человеку, делающему нужное
для всех дело.
Поздняя осень
31.10-03.11
- Формировать у детей старшей подгруппы
отчетливые представления о роли труда
взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными
видами
производительного
и
обслуживающего труда, удовлетворяющего
основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых
процессов); создавать условия для обогащения
игровой деятельности, позволяющей детям
моделировать отношения между людьми
разных профессий; воспитывать уважение и
благодарность к близким и незнакомым
людям,
создающим
своим
трудом
разнообразные материальные и культурные
ценности,
необходимые
современному
человеку для жизни, ценностное отношение к
труду и его результатам.
- Формировать у детей подготовительной
подгруппы отчетливые представления о труде
как социальном явлении, обеспечивающем
потребности человека, через расширение
круга
знаний
и
представлений
о
совершенствовании
рукотворного
мира,
изменении мира профессий; обеспечить более
широкое включение в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
принять
участие в трудовой деятельности взрослых,
оказать посильную помощь.
Расширять знания всех детей о характерных
признаках поздней осени, об изменениях в
жизни растений, животных, птиц; вызывать
эмоциональный отклик и эстетические
чувства на красоту осенней природы.
- Вызвать у детей старшей подгруппы желание
и воспитывать умение любоваться красками
осенней природы в процессе рассматривания
иллюстраций, слушания художественных
текстов, практического взаимодействия с
миром природы.
Наши добрые дела 07.11-11.11
Комнатные
растения
14.11-18.11
- Развивать познавательный интерес детей
подготовительной подгруппы к природе,
желание активно изучать природный мир:
искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические
суждения; обогащать представления детей о
многообразии природного мира, причинах
природных явлений; учить рассуждать о том,
от чего зависят изменения, происходящие в
природе; воспитывать нравственные чувства,
выражающиеся в сопереживании природе, и
эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира.
Формировать у всех детей
ценностные
представления о добре и зле; учить
сотрудничать,
сопереживать,
проявлять
заботу и внимание к окружающим.
- Совершенствовать у детей старшей
подгруппы навыки культурного общения со
взрослыми и сверстниками; воспитывать
доброжелательные отношения друг к другу,
желание и умение работать сообща, оказывать
друг другу помощь.
- Развивать у детей подготовительной
подгруппы начала социальной активности,
желание на правах стар¬ших заботиться о
малышах, предлагать взрослым свою помощь;
вовлекать в беседы на темы морали,
обсуждение ситуаций и поступков, в которых
проявляются нравственные качества людей
(добрый,
вежливый,
трудолюбивый,
отзывчивый,
заботливый,
правдивый,
смелый); используя детскую художественную
литературу, помогать связывать моральную
оценку с личностью и поступками конкретных
литературных героев (веселый, как Буратино,
злой, как Карабас-Барабас и т. п.); учить
пользоваться вежливыми оборотами речи,
проявлять внимание друг к другу; обращать
внимание на манеры поведения, соблюдение
требований этикета; воспитывать привычки
культурного поведения и общения с людьми.
Способствовать познанию всеми детьми мира
природы, разнообразия растительного мира;
обогащать опыт практической деятельности
Моя семья
21.11-25.11
Зима пришла
28.11-02.12
по уходу за растениями и животными «Центра
природы».
- Закрепить знания детей старшей подгруппы
о комнатных растениях и приемах ухода за
ними; учить описывать растения, отмечая
существенные
признаки;
воспитывать
стремление беречь растения, ухаживать за
ними.
- Обобщать и систематизировать знания детей
подготовительной подгруппы о природе, об
условиях, необходимых для роста растений;
поддерживать проявление инициативы
в
самостоятельных
наблюдениях,
опытах,
эвристических рассуждениях; воспитывать
основы гуманного отношения к природе через
понимание ценности природы, ориентацию на
оказание
помощи
живым
существам,
сохранение природных объектов ближайшего
окружения, проявление ответственности за
свои поступки.
Расширять представления всех детей о семье,
о
родственных связях и отношениях с
близкими, о занятиях членов семьи, семейных
праздниках и традициях; воспитывать
доброжелательное отношение к близким
людям, любовь к своей семье.
- Расширить представления детей старшей
подгруппы о родственных отношениях (дядя,
тетя,
племянница,
двоюродный
брат,
двоюродная сестра); воспитывать желание и
потребность проявлять заботу о близких и
внимание к ним.
- Закрепить с детьми подготовительной
подгруппы знание домашнего адреса, имен и
отчеств родителей, дедушек и бабушек;
формировать интерес к своей родословной;
воспитывать стремление радовать старших
своими хорошими поступками, выполнять
постоянные
обязанности
по
дому,
уважительно относиться к труду и занятиям
членов семьи.
Вовлекать всех детей в элементарную
исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы;
развивать эмоциональную отзывчивость и
Твоя безопасность 05.12-09.12
Мальчики
девочки
и 12.12-16.12
Новый год
19.12-30.12
разнообразие переживаний в процессе
общения с зимней природой.
- Конкретизировать представления детей
старшей подгруппы о зиме, явлениях живой и
неживой природы зимой; воспитывать
бережное отношение к природе; развивать
наблюдательность,
познавательную
активность, инициативу.
- Побуждать детей подготовительной
подгруппы выявлять особенности изменений
природы, рассуждать о том, от чего зависят
изменения,
происходящие
в
природе;
развивать познавательный интерес к природе,
желание активно изучать природный мир:
искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические
суждения.
Формировать у всех детей осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным ситуациям.
- Познакомить детей старшей подгруппы с
универсальными способами (алгоритмами
действий) предупреждения опасных ситуаций;
развивать осознанность и произвольность в
выполнении основных правил безопасного
поведения.
- Помочь детям подготовительной подгруппы
овладеть
элементарными
правилами
безопасного поведения в экстремальных
ситуациях, запомнить, как и в каких случаях
звонить по телефону в службу спасения;
обучить правилам поведения в случае пожара.
Воспитывать у всех детей культуру общения
мальчиков и девочек (учить пользоваться
вежливыми оборотами речи, проявлять
внимание, дружелюбие друг к другу).
Расширять гендерные представления детей;
способствовать формированию культуры
организации свободного времени, досуга,
удовлетворяющего половозрастные интересы
девочек и мальчиков.
Учить всех детей видеть и эмоционально
воспринимать красоту зимней природы,
многообразие природного мира; развивать
интерес к новогоднему празднику, его
Неделя
Каникулы
игры. 09.01-13.01
торжественности и уникальности; стимулировать
проявления
детской
любознательности.
- Познакомить детей старшей подгруппы с
основами праздничной культуры; побуждать
самостоятельно осмысливать и объяснять
полученную
информацию;
воспитывать
желание порадовать близких, изготовить для
них подарки.
- Формировать у детей подготовительной
подгруппы
эмоционально-положительное
отношение к предстоящему празднику,
привлечь к активному и разнообразному
участию в его подготовке и проведении;
поддерживать
чувство
удовлетворения,
возникающее при участии в коллективной
праздничной
деятельности;
поощрять
стремления поздравить близких с праздником,
преподнести им подарки, сделанные своими
руками; расширить знания о традициях
праздничной культуры, обычаях празднования
Нового года в нашей стране и других странах.
Создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности всех детей.
- Обогащать игровой опыт каждого ребенка
старшей подгруппы посредством участия в
сюжетно-ролевых,
строительноконструктивных, режиссерских, театральных
играх,
играх-драматизациях,
народных,
хороводных,
развивающих
играхэкспериментированиях, в играх с готовым
содержанием и правилами, в подвижных играх
и спортивных развлечениях; создать условия
для развития навыков сотрудничества со
сверстниками в игре.
Создать
условия
для
развития
самостоятельности детей подготовительной
подгруппы в игре, интереса к новым видам игр;
активизировать игровое творчество, желание
совместно придумывать сюжеты, ролевые
диалоги, элементы игровой обстановки, новые
игровые правила; обогащать игровой опыт
каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной,
речевой, продуктивной), включающей игру.
Юные
волшебники
(неделя
художественного
творчества)
16.01-20.01
Любопытные
почемучки
23.01-27.01
Мы – спортсмены
30.01-03.02
Поддерживать у всех детей проявления
самостоятельности,
инициативу,
индивидуальность в художественно-творческой
деятельности.
- Развивать у детей старшей подгруппы
эстетическое восприятие мира, эстетические
эмоции и чувства, эмоциональный отклик на
проявление красоты в окружающем мире,
эмоционально-ценностные
ориентации;
поощрять желание воплощать в процессе
создания образа собственные впечатления,
переживания;
поддерживать
творческие
начала в изобразительной деятельности.
Способствовать
освоению
детьми
подготовительной
подгруппы
новых
изобразительных живописных и графических
техник; расширять опыт детей в применении и
сочетании разнообразных изобразительных
материалов и инструментов (сангина, пастель,
акварель, тушь, гелиевые ручки, витражные
краски, уголь, перо, кисти разных размеров).
Развивать
познавательную
активность,
любознательность, логическое мышление,
речь, кругозор всех детей.
- Развивать у детей старшей подгруппы
умение
наблюдать, видеть причинноследственные связи, делать выводы.
- Развивать у детей подготовительной
подгруппы способность обращать внимание на
новые, интересные и необычные свойства,
характеристики, черты объекта, предмета,
явления; активизировать их стремление к
исследованию и экспериментированию с
предметами,
материалами,
природными
объектами, умения проводить наблюдения,
сравнивание, анализ объектов и явлений,
пользоваться схемами, моделями.
Способствовать становлению и обогащению
двигательного опыта детей; формировать
потребность в двигательной активности,
интерес к спорту и физическим упражнениям.
- Расширять знания детей старшей подгруппы
о различных видах спорта; познакомить с
доступными
сведениями
из
истории
Культура общения 06.02-10.02
Защитники
Отечества
13.02-17.02
Народное
творчество,
20.02-22.02
олимпийского движения, с символами и
ритуалами Олимпийских игр.
- Содействовать гармоничному физическому
развитию детей подготовительной подгруппы
путем проведения различных спортивных игр,
эстафет,
командных
соревнований;
формировать знания о спорте, видах спорта, о
великих спортсменах и их рекордах, о летних
и зимних Олимпийских играх; формировать
разнообразные
двигательные
навыки,
физические качества.
Развивать у всех детей умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
- Расширять представления детей старшей
подгруппы о правилах речевого этикета,
стимулировать
желание
самостоятельно
выполнять их; познакомить детей с
основными правилами телефонного разговора,
столового и гостевого этикета, культуры
общения в общественных местах (в театре,
музее, кафе).
- Формировать у детей подготовительной
подгруппы
эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность, начальные социальноценностные ориентации, гуманистическую
направленность поведения.
Воспитывать всех детей в духе патриотизма,
любви к Родине; формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины, у девочек – уважение к
мальчикам как к будущим защитникам
Родины.
- Расширять представления детей старшей
подгруппы о Российской армии, о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность, о
боевой технике.
- Расширять знания детей подготовительной
подгруппы о подвигах русских воинов в
военное время, о родах войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска).
Развивать у всех детей интерес к народным
традициям, малому фольклорному жанру, к
русскому прикладному искусству.
культура
традиции
Женский день
Искусство
культура
и
27.02-10.03
и 13.03-17.03
- Расширить представления детей старшей
подгруппы о народных традициях и обычаях,
декоративно-прикладном
искусстве,
народных игрушках, предметах народного
быта; воспитывать интерес и любовь к
народной культуре.
- Расширить знания детей подготовительной
подгруппы об искусстве, традициях и обычаях
народов России; продолжать знакомить с
народными песнями, плясками, обрядами,
календарными праздниками, приметами,
пословицами,
поговорками,
сказками;
воспитывать интерес и любовь к народной
культуре и традициям.
Развивать
у
всех
детей
гендерные
представления; воспитывать добрые чувства,
уважение к женщинам, любовь к маме,
бабушке, сестре; вызывать желание оказывать
помощь женщинам.
- Активизировать знания детей старшей
подгруппы о празднике 8 Марта.
Расширять
представления
детей
подготовительной
подгруппы
о
роли
женщины в жизни общества, семьи; учить
проявлять заботу о женщинах (предлагать
свою помощь, пропускать в дверях, подавать
оброненную вещь, уступать место в
транспорте,
готовить
подарки
и
поздравительные открытки маме, бабушке к
празднику).
Развивать
культурно-познавательную
активность и творческие способности всех
детей в процессе общения с миром искусства
и культуры.
- Формировать у детей старшей подгруппы
проявление эстетического отношения к
окружающему миру в ходе посещения музеев,
экскурсий к разным объектам искусства;
познакомить детей с разными видами
архитектурных объектов, выразительных
образов разных видов искусства (скульптуры,
живописных и графических изображений);
подвести к пониманию ценности искусства и
культуры; развивать эстетические интересы,
предпочтения, желание познавать искусство,
Весна-красна
20.03-24.03
интерес к посещению музеев, галерей,
театров.
- Побуждать детей подготовительной
подгруппы эмоционально откликаться на
выразительность художественного образа
(живописного,
графического),
предмета
народного промысла, архитектурного объекта;
развивать умение различать виды искусства и
выделять общее между ними, определять
жанры, различать и называть некоторые виды
пейзажа,
портрета,
натюрморта,
виды
графических и живописных изображений,
виды прикладного искусства по назначению,
основным стилевым особенностям, некоторые
виды архитектурных объектов – по
функциональному
назначению,
существенным и типичным свойствам и
конструктивным решениям; поощрять и
поддерживать
проявление
интереса
к
посещению музеев, галерей, стремление
соблюдать правила поведения в музее.
Познакомить всех детей с особенностями
сезонных явлений природы, приспособлением
растений и животных к изменяющимся
условиям среды весной; формировать интерес
к
явлениям
природы;
развивать
эмоциональную отзывчивость на её красоту.
- Расширить знания детей старшей подгруппы
о времени года – весне; поддерживать
проявление интереса к природе, наблюдению,
экспериментированию, изучению материалов
энциклопедий, журналов; развивать умение
ориентироваться во времени и сезонах,
используя различные календари (погоды,
природы, года); воспитывать стремление
сохранять и оберегать природный мир, видеть
его
красоту,
следовать
доступным
экологическим правилам в деятельности и
поведении.
- Учить детей подготовительной подгруппы
определять закономерности и особенности
изменений природы в течение одного сезона
(ранняя весна, середина весны, поздняя весна),
их
последовательность;
развивать
познавательный интерес к природе, желание
Неделя книги
27.03-31.03
активно изучать природный мир – искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения;
воспитывать
нравственные
чувства,
выражающиеся в сопереживании природе, и
эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира; формировать основы
гуманно-ценностного отношения к природе,
ориентацию на сохранение природных
объектов ближайшего окружения, проявление
ответственности за свои поступки.
Воспитывать у всех детей любовь к книге;
способствовать
углублению
и
дифференциации читательских интересов.
- Познакомить детей старшей подгруппы с
деятельностью
писателя,
художникаиллюстратора,
художника-оформителя,
процессом
создания
книг,
правилами
обращения
с
книгами;
развивать
представления о многообразии жанров
литературы и их некоторых специфических
признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
- В процессе ознакомления с литературой
обеспечить
формирование
у
детей
подготовительной подгруппы целостной
картины мира,
развивать способность
творчески
воспринимать
реальную
действительность и особенности ее отражения
в художественном произведении, приобщать к
социально-нравственным
ценностям;
обогащать представления об особенностях
литературы: родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия),
многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках, книжной графике,
писателях,
поэтах,
иллюстраторах;
воспитывать ценностное отношение к
художественной
литературе
как
виду
искусства, родному языку и литературной
речи; стимулировать проявления детьми
самостоятельности и творчества в разных
видах
художественно-творческой
деятельности на основе литературных
произведений.
Неделя здоровья
03.04-07.04
Космические
просторы
10.04-14.04
Формировать знания всех детей о том, что
такое здоровье и здоровый человек, об
основных
умениях
и
навыках,
способствующих поддержанию и укреплению
здоровья;
содействовать
гармоничному
физическому развитию детей, становлению и
обогащению их двигательного опыта.
- Формировать знания детей старшей
подгруппы об организме человека, здоровье и
его
ценности,
полезных
привычках,
укрепляющих
здоровье,
о
мерах
профилактики, охраны и укрепления здоровья;
способствовать
становлению
у
детей
устойчивого интереса к правилам и нормам
здорового образа жизни, потребности в
здоровьесберегающем
и
безопасном
поведении;
- Воспитывать ценностное отношение детей
подготовительной подгруппы к здоровью и
человеческой жизни; развивать мотивацию к
сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей; углублять представления
о том, как поддержать, укрепить и сохранить
здоровье; обогащать знания детей об
организме, органах и системах человека,
микробах, болезнях, полезных и вредных
привычках,
гигиенической
культуре;
формировать осознанную потребность в
двигательной активности и физическом
совершенствовании; развивать творчество и
инициативу в двигательной деятельности.
Учить
всех
детей
самостоятельно
осмысливать и объяснять полученную
информацию, делать маленькие «открытия»,
включаться в поисковую деятельность:
- Дать детям старшей подгруппы знания о
космосе,
космическом
пространстве,
космонавтах,
луноходах,
космических
путешествиях; учить использовать разные
способы
получения
знаний:
опыты,
эвристические рассуждения, длительные
сравнительные наблюдения;
- Закрепить знания детей подготовительной
подгруппы о космосе, планетах, галактике,
космонавтах,
луноходах,
космических
Пернатые соседи 17.04-21.04
и друзья
Знай
ПДД
и
уважай 24.04-28.04
День Победы!
02.05-05.05
Опыты
эксперименты
и 10.05-12.05
путешествиях,
космических
кораблях,
происхождении луны, солнца, звезд.
Обогащать представления всех детей о
птицах, образе жизни птиц, особенностях их
строения и поведения.
- Формировать у детей старшей подгруппы
желание заботиться о птицах, охранять их;
развивать эмоции и гуманные чувства.
Помогать
детям
подготовительной
подгруппы отражать в игре природный мир;
побуждать к творческим проявлениям в
различных видах деятельности.
Учить всех детей соблюдать правила
дорожного движения, правильно вести себя в
транспорте и на дороге. Расширить у детей
знания о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Воспитывать всех детей в духе патриотизма,
любви к Родине.
- Познакомить детей старшей подгруппы с
памятниками героям Великой Отечественной
войны, воспитывать уважение к ветеранам и
заботу о них.
- Расширять знания детей подготовительной
подгруппы о родах войск, великих сражениях
ВОВ, военной технике.
Развивать интерес всех детей к игровому
экспериментированию,
развивающим
и
познавательным играм; обогащать кругозор,
углублять и дифференцировать представления
о мире.
Учить
детей
старшей
подгруппы
организовывать собственную деятельность
экспериментирования
по
исследованию
свойств и качеств предметов и материалов,
обсуждать цель и ход эксперимента с другими
детьми; побуждать самостоятельно принимать
и ставить познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и результатах
наблюдаемых явлений природы, замечать
противоречия в суждениях, использовать
разные способы проверки предположений:
метод проб и ошибок, опыты, эвристические
рассуждения, сравнительные наблюдения.
Путешествия по 15.05-19.05
экологической
тропе
Мир вокруг нас
22.05-26.05
- Развивать познавательную активность,
любознательность,
стремление
детей
подготовительной подгруппы к исследованию
и экспериментированию с предметами,
материалами, природными объектами, умение
вести наблюдение, сравнение, анализ,
пользоваться
схемами,
моделями,
пооперационными картами; учить применять
результаты исследования в разных видах
деятельности;
совершенствовать
аналитическое восприятие.
Расширять
представления
о сезонных
изменениях, простейших связях в природе;
закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе; воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы.
- Расширять знания детей старшей подгруппы
о растениях и животных, птицах, насекомых,
обитателях водоёмов; развивать интерес к
природе; воспитывать стремление оберегать
природный мир, видеть его красоту, следовать
доступным правилам поведения в природе.
Закрепить
представления
детей
подготовительной подгруппы о ценности
(эстетическая,
практическая,
оздоровительная, познавательная, этическая)
и самоценности природы; воспитывать
любовь к природе Земли, желание беречь и
защищать ее.
Развивать у всех детей любознательность,
интерес к познанию мира.
- Расширить знания детей старшей подгруппы
об экосистемах, природно-климатических
зонах, живой и неживой природе, явлениях
природы, разнообразии видов растений и
животных природных зон, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе
(листопад, сокодвижение, зимняя спячка и т.
д.); продолжать знакомить с глобусом –
моделью
земного
шара;
воспитывать
бережное отношение к Земле – своему дому,
стремление
к
познанию,
интерес
к
окружающему миру.
- Организовывать все виды деятельности
детей подготовительной подгруппы (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и поступления в
школу; обогащать кругозор детей, углублять и
дифференцировать представления о мире;
дать
представление
о
многообразии
предметного мира, созданного человеком,
истории возникновения различных предметов;
познакомить с интересными историческими
фактами; совершенствовать аналитическое
восприятие,
стимулировать
интерес
к
сравнению явлений, предметов, познанию их
особенностей и назначения.
Приложение 3
Перспктивно-тематический план рабты с детьми по реализаии вариативной
части программы.
2 – 4 года
Месяц
Недел Тема
Цель
Знания
я
Раздел «Казаки и казачата»
Диагностика Определение
Педагогическая
Сентябр
представлений диагностика Р.М.
ь
дошкольника о Чумичева,
культуре,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохин
истории
а «Ценностное смысловое
родного края
развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского края)2005.
Моя
Включение
Моя семьямое богатство
Октябрь 1 - 2
семьямое
ребенка в
Включение ребенка в
богатство
систему
систему ценностных
ценностных
отношений своих предков
отношений
Семья-главное в жизни
своих предков
человека. Семья-это папа,
мама, дедушка, бабушка,
братья, сестры и другие
члены семьи. Члены семьи
любят друг друга и
заботиться о других.
Люди живут Дать
Люди могут жить в городе
3
в городе и на представление
или деревне. Их жизнь
селе
о отличиях
отличается: люди в городе
жизни в городе в основном живут в
и сельской
многоквартирных домах, а
местности
на селе в частных домах.
Сельские жителиработают
и на работе, и на земле,
имеют сад и огород, держат
животных. Городские
жители работают на
предприятиях, заводах.В
городе много транспорта.
Жители города и села
помогают друг другу
Чтение стихотворения Н.
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Костарев «Волшебники
труда»
Ой-ты, Дон
Рисование/колл Главная река казаков –Дон.
4
широкий
е ктивная
Река прекрасна в разное
работа
время года. Расширение
представлений о различных
способах передачи
движения воды.
Казаки на
Формировать
Первыми жителями Дона
1-2
Дону
представление
были казаки.Они
казаках как
защитники своей земли,
защитниках,
умелые ибесстрашные
казачках как
воины Конь-военный друг
хозяйках.
казака. О нем пелись песни
и слагались пословицы.
Верный друг Раскрашивание Казаки с большой любовью
3-4
мой конь
шаблонов
и уважением относились к
коням. Кони бывают
разными. Способствовать
умению
закрашиватьрисунок
карандашом
Воспитание Формировать
У мальчиков
1
в семье
представление
воспитывались лучшие
мальчика
о обычаях
мужские качества. Казачат
воспитания
приучали кверховой езде,
мальчикарукопашному бою,
казачка
стрельбе и рубке шашкой.
Проведение игр-эстафет
Воспитание Формировать
Будущая казачка рано
2
в семье
представление
приучалась к труду: уходу
двочки
о обычаях
за детьми, животными,
воспитания
уборке дома,
девочки приготовлению пищи и т.п.
казачки
Развивали у них женские
качества. Проведение игр
по теме
Раздел «Краски и литература Тихого Дона»
Дары
Ценность
Рассказать о богатстве
3
природы
растительного
родного края: хлеб, овощи,
мира родного
фрукты. Приобретение
края
опыта рисования предметов
круглой формы (например,
рисование «Яблоко»)
Январь
Февраль
4
День
материказачки
Дать
представление
о роли
материказачки
2-3
Театр
Знакомство со
сказкой «Казак
и лиса»
4
Народные
гулянья
1
2
3
4
Мама- первое слово любого
ребенка. Казачка – это
женщина, мать,
труженица,хранительница
очага Чтение
стихотворения Е.Е. Евсеева
«Казачкам» «Казачья
колыбельная» на стихи
М.Ю.Лермонтова
Знакомство с казачьим
фольклором Учить детей
пересказу, отвечать на
вопросы по содержанию
произведений
Народные казачьи игры.
Развитие
интереса к
народнымиграм
, песням
Раздел «Архитектура моего дома»
Что такое
Дать
Дом- это место, где ты
дом?
представление
живешь со своейсемьей.
о слове «дом»,
Дома бывают
его составных
многоэтажные
частях
иодноэтажные. Дом
состоит из фундамента,
стен, крыши, окон и
дверей.
Какие
Формирование Беседа с использованием
бывают
представлений иллюстраций/презентации
дома?
о домах
Знакомство с понятием
прошлого
пещера, шалаш,изба.
Деревянная Знакомство с
Основной строительный
архитектура деревянным
материал в нашей странезодчеством
дерево. Рассказать о
егоособенностях. Изба и
терем- жилье русского
человека
Каменная
Знакомство со
Обработка камня и
архитектура строительством строительство изнего.
из камня
Отличие от кирпичного
строительства
Раздел «Народные праздники и гуляния»
Март
Масленица –
дорогая
наша
гостьюшка
годовая
Птицы
прилетели
Знакомство с
народным
праздником
Развлечение «Масленица»
Весна-пора
прилета птиц
3
Звуки
народных
инструмен
тов
4
Шумовой
оркестр
1-2
Сказочное
произведени
е
Весна- пора
цветения
Дать
представление
о виде и
звучании
народных
инструментов
Дать
представление
о виде и
звучании
народных
инструментов
Моделирование
22 марта – день прилета
птиц (Сорок-сороков)
Чтение стихотворения
Долинского «Птичкистранички»
Показать инструменты и
дать услышать звучание
гармони/баяна, балалайки,
трещотки и т.д
1
2
Апрель
3-4
Май
1-2
3
Дать
представление
о весне как
поре
пробуждения
природы
О насекомых Дать
Дона
представление
о насекомых
родного края
Загородный Аппликация /
дом
рисование
Формирование опыта
использования народного
инструмента на
выбраннуюмелодию
Чтение и моделирование
сказки «Кот и лиса»
Знакомство с
изобразительными
произведениями по
весенней тематике
(например П.Донских
«Сирень»)
Рисование/аппликация
«Весенние цветы»
Чтение стихотворения
Долинского «Незнакомый
насекомый»
Рассказать о зданиях,
построенных в селе
(деревне), отличающихся
от городских построек.
Каждый житель села
старается украситьсвой
дом, засадить полисадник
цветами
4
4 – 5 лет
Месяц
Сентяб
рь
Диагностика
Недел Тема
я
1
Педагогическая
диагностика Р.М.
Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохин
а «Ценностное смысловое
развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского края)2005.
Цель
Раздел «Казаки и казачата»
Диагностик Определение
а
представлений
дошкольника о
культуре, истории
родного края
2
Моя семьямое
богатство
3
Определение
представлений
дошкольника о
культуре,
истории
родного края
Люди
живут
вгороде и
на селе
Знания
Педагогическая
диагностика Р.М.
Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Плато
хина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского
края)- 2005.
Семья-главное в жизни
Включение ребенка в человека. Семья-это
систему ценностных папа, мама, дедушка,
отношений своих
бабушка, братья, сестры
предков
и другие члены семьи.
Члены семьи любят друг
друга и заботяться о
других.
Дать представление
Люди могут жить в
о отличиях жизнив
городе или деревне. Их
городе и сельской
жизнь отличается: люди
местности
в городе в основном
4
октябрь 1
Наш
Донской
край
Ой-ты, Дон
широкий
Казаки
наДону
живут в
многоквартирных
домах,а на селе в
частных домах. Сельские
жителиработают и на
работе, и на земле,
имеют сад и огород,
держат животных.
Чтение стихотворений
Н. Костарева о
профессиях
Формировать
Место, где мы живем
представление о
называется Ростовская
Ростовской области
область или Донской
Рисование/коллектив край. Его главная реканая работа
Дон, который еще
называют «тихим». В
реке водиться много
рыбы. Наш край богат
хлебом, фруктами,
овощами Организация
выставки поделок и
рисунков «Богатства
родного края»
Главная река казаков –
Дон. Река прекраснав
разное время года.
Расширение
представлений о
различных способах
передачи движения
воды. Стихотворений
В.А. Иванова о
«Родимый край»
Формировать
Первыми жителями
представление
Дона были казаки. Они
казаках как
защитники своей земли,
защитниках,
умелые ибесстрашные
казачках как
воины Казачки хозяйках.
занималась
обустройствомжилища,
готовила пищу на печи,
изготавливала одежду,
воспитывала детей
2
3
4
Ноябрь
1
2
Верный
друг мой
конь
Рисование/аппликац
ия
Конь-верный друг
казака. О нем
пелисьпесни и слагались
пословицы. Казаки с
большой любовью и
уважениемотносились к
коням. Кони бывают
разными.
Способствовать умению
изображать коней
разных мастей
Сундучок
Формировать
Знакомство внутренним
донской
представлениеказачь устройством куреня
казачки
ем быте
(виртуальная экскурсия
«Казачья горница»)
Знакомство с кухонной
утварью: глиняная
посуда, деревянные
ложки,самовар, кочерга
и ухват Познакомить с
предметами быта:
коромысло, стиральная
доска, корытодля
стирки, угольный утюг
В гостях у
Формировать
Рассказать о одежде
тетушки
представление о
донских казаков. О том,
Аксиньи
предметах одежды
что казаки
казаков
изготавливали себе
одежду, о стирке и
глажке белья.
Аппликация/коллективн
ая работа «Казак и
казачка»
Праздник
Формировать
У мальчиков
первых
представление о
воспитывались лучшие
штанов
обычаях воспитания мужские качества.
мальчикаказачка
Казачат приучали к
верховой езде,
рукопашному бою,
стрельбе и рубке
шашкой
Воспитание Формировать
Будущая казачка рано
всемье
представление
приучалась к труду:
девочки
ообычаях воспитания уходу за детьми,
девочки-казачки
животными, уборке
3
Ноябрь
4
Декабрь 1
2-3
дома, приготовлению
пищи и т.п. Развивали у
них женские качества.
Проведение сюжетноролевых
игр/инсценировок по
теме
Встречаем
Знакомство с
Входя в дом, гость
гостей
традициями встречи снимал шапку,
дорогихгостей
крестился, кланялся и
приветствовалхозяев.
Его приглашали
«откушать хлеба-соли»,
сажали на почетное
место иугощали.
Знакомство с
традиционными
блюдами казаков (с
приглашением бабушкихозяйки или лепка из
соленого
теста/пластилина
Раздел «Краски и литература Тихого Дона»
День
Дать представление
Мама- первое слово
материо роли материлюбого ребенка. Казачка
казачки
казачки
– это женщина, мать,
труженица,хранительниц
а очага Чтение
стихотворения Е.Е.
Евсеева «Казачкам»
Казачья колыбельная на
стихи М.Ю.Лермонтова
Дары
Ценность
Рассказать о богатстве
природы
растительного мира
родного края: хлеб,
родного края
овощи, фрукты.
Приобретение опыта
рисования «Хлебный
колосок»
Донская
Дать представление
Рассказать о богатствах
природа
о природных
природы: степи и реки,
богатствах родного
поля и сады и т.д.
края
Рассматривание картин
зимней природы края
Январь
Феврал
ь
4
Городской
и сельский
пейзаж
2
Рождество
Христово
Находить различия
сельской местности
и городской
3
Дать представление
о значении
праздника
Произведе
Знакомство Донским
ния
фольклором с
ТихогоДона колыбельными,
пословицами и
поговорками.
4
Народные
гуляния
1
2
3
Рассматривание
иллюстраций по теме,
составление рассказа по
картинке. В деревнерощи, поля, луга, сады, а
в городе парки и скверы.
Изображение улицы
города /села
Просмотр мультфильма,
участие в развлечении
(по сценарию)
Познакомить с
потешным фольклоромдразнилки,
скороговорки,
небылицы. Учить детей
отвечать на вопросы по
содержанию
произведений
Учстие в гулянье
Развитие интереса к
народным играм,
песням
Раздел «Архитектура моего дома»
Что такое
Дать представление
Дом- это место, где ты
ДОМ?
о слове «дом», его
живешь со своейсемьей.
составных частях
Дома бывают
многоэтажные
иодноэтажные. Дом
состоит из фундамента,
стен, крыши, окон и
дверей.Знакомство с
понятиями
«архитектура» и
«архитектор»
Какие
Формирование
Беседа с использованием
бывают
представлений о
иллюстраций/презентаци
дома?
домах прошлого
и Знакомство с понятием
пещера, шалаш,вигвам,
юрта, изба
Деревянная Знакомство с
Основной строительный
архитектура деревянным
материал в нашей
зодчеством
стране-дерево.
Рассказать о его
особенностях. Изба и
4
Март
1
Апрель
Постройки в городе и
селе отличаются.
Главный город
Ростовской области Ростов-на-Дону. В нем
есть как новые,так и
старинные дома
(использование
иллюстраций/презентаци
и)
Рассказать о истории и
достопримечательностях
города
Архитектур Формирование
а города
представлений о
истории и
архитектуре родного
города
Что нам
Учить анализировать Найти различие между
3
строит дом сходные обьекты,
одноэтажным и
построить? формировать
многоэтажным домом.
представления о
Конструирование домов
разных постройках
из строительного
домов
материала/бумаги
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края»
Масленица Знакомство с
Участие в празднике
4
– дорогая
народным
наша
праздником
гостьюшка
годовая
Птицы
Знакомство с
Участие в празднике
1.
прилетели
народным
Сорок-сороков. Чтение
праздником Сорокстихотворения
сороков
Долинского «Птичкистранички»
Живет в
Знакомство с
Рассказать об основных
2.
народе
казачьими песнями
сюжетах песен донских
песня
казаков Прослушивание
музыкальных
произведений
2
Март
Каменная
Знакомство со
архитектура строительством из
камня
Архитектур Знакомство с
а родного
особенностями дома
края
казака
терем- жилье русского
человека.
Обработка камня и
строительство изнего.
Звуки
народных
инструмент
ов
Пасха
Христова
Дать представление
о виде и звучании
народных
инструментов
Дать представление
о значении и
традициях праздника
1.
Весна пора
цветения
Дать представление
о весне как поре
пробуждения
природы
2.
О
животных
Дона
Дать представление
о животных родного
края
3.
Фольклор и
игры
казаков
4.
Диагностик
а
Фольклор и игры
казаков Расширение
представлений о
разнообразии
народных
произведений,
разнообразии игр
Определение
представлений
дошкольника о
культуре, истории
родного края
3.
4
Май
Показать инструменты и
дать послушать звучание
гармони/
. Участие в праздничном
мероприятии (по
сценарию) Подготовка
выставки
Знакомство с
изобразительными
произведениями по
весенней тематике
Коллективная работа
«Весенний луг»
Познакомить с
животным миром края,
сКрасной книгой
Ростовской области.
Беседа с использованием
презентации
Знакомство и
применение в режимных
мометах произведений
фольклора
Педагогическая
диагностика Р.М.
Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Плато
хина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского
края)- 2005.
5 – 6 лет
Месяц Неде
ля
Сентяб
рь
1
2
3
4
Октябр 1 - 2
ь
3
Тема
Цель.
Знания
Раздел «Человек в истории Донского кря»
Диагностика
Определение
Педагогическая
представлений
диагностика Р.М.
дошкольника о
Чумичева,
культуре, истории О.Л.Ведмедь,Н.А.Плат
родного края
охина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского
края)- 2005.
Как у нас было
Знакомство с
Познакомить с
на Тихом Дону
историческим
археологическими
прошлым родного находками. Город =
края
крепость Танаис.
Казак молодец,
Знакомство
Откуда пошли
вольный удалец
систорией
«казаки» - вольный
донского
народ.Конь- верный
казачества
друг казака
Казачьи символы Знакомство с
Символы Ростовской
и знаки
символами
области (герб,
Ростовской
области и Войска
Донского
Казачий курень, , Актуализация
Участие в
донские казачьи знаний о
мероприятие «Казачий
традиции
особенностях
курень»
построек казаков
Труд людей
Расширение
Основой
родной земли
знаний о сельском экономической жизни
хозяйства
Ростовской области
является сельское
хозяйство. Казаки
издревле выращивали
зерновые культуры с
помощью
специальных орудий
труда (плуг, затем
трактора). Рассказать о
животноводстве,
рыболовстве,
4
Ноябрь 1
2
3
4
виноградарстве как
традиционных
занятиях казаков Дона.
В гостях у
Разнообразие
. Разнообразие
бабушки
знаний о
старинной казачьей
Аксиньи
особенностях
кухни связаны
казачьей кухни.
обусловлено
природными
богатствами Донского
края. Актуализировать
знаний о внутреннем
убранстве казачьей
кухни, значении
летних кухонь.
Заготовка продуктов
на зиму
Раздел «Человек – созидатель культуры»
День матери
Дать
Мама- первое слово
казачки
представление о
любого ребенка.
роли материКазачка – это
казачки
женщина, мать,
труженица,хранительн
ица очага Праздничное
развлечение с
приглашением мам и
бабушек
Народные
Театрализация
Постановка народных
казачьи сказки
Постановка
казачьих сказок о
народных казачьих животных (на выбор)
сказок о животных
(на выбор)
Сундучок
Расширение
Расширение словаря
тетушки Аксиньи знаний о
казачьих слов (зипун,
традиционной
кафтан, кушак,
одежде казака
черкеска). Военная
иказачки.
форма донского
казака. Особенности
женской одежды
Преданья
Ознакомление с
Рассказать о истории и
старины
историей и
специфике казачьего
глубокой
спецификой
фольклора,
казачьего
разнообразие жанров
фольклора
фольклораи сюжетов
песен. Прослушивание
и разучивание
Декабр
ь
1
2-3
4
Январь 2
3
4
Феврал 1
ь
2
Здравствуй,
сказка Тихого
Дона!
Знакомство с
народными
волшебнымисказ
ками
Здравствуй,
сказка Тихого
Дона!
Посуда на столе
казака
Рождество
Христово
Знакомство с
народными
волшебными
сказками
Театрализация
Расширение
знаний о быте
донских казаков
Дать
представление
означении
праздника
Феномен
Знакомство с
Семикаракорской декоративнокерамики
прикладным
исскуством Дона
Семикаракорская Лепка
посуда
Художники
Знакомство
Донского края
сжизнью и
творчеством
живописцев Дона
Гордость
Знакомство
Донской земли
сжизнью и
творчеством
А.П.Чехова
музыкальных
произведений
Знакомство со
сказками
Постановка
волшебной сказки (на
выбор)
Самая почетная
посуда- солоница: соль
очень ценилась,
хлебом-солью
встречалигостей.
Казаки пользовались
глиняной посудой.
Плели посуду из лозы.
Мастер-класс по
изготовлению посуды
с приглашением
казака/казачки –
хранителя традиций
Участие в развлечении
«Пришла коляда отворяй ворота»
Дона Современный
донской промысел –
семикаракорский
фаянс.
Освоение приемов
украшения посуды
Знакомство с
творчеством Н.Н.
Дубовского, И.И.
Крылова
Знакомство с
биографией и
творчеством писателя,
рожденном в городе
Таганрог.Чтение
Март
3
Композиторы
Донской земли
4
Кукольный театр
на Дону
1
2
3
4
Знакомство с
жизнью и
творчеством
Донских
композиторов
отрывка из рассказа
«Каштанка»
Познакомить с
понятием композитор
и консерватория.
Творчество донских
композиторов Л.П.
Клиничева, В.С.
Ходоша
преподаватели
Ростовской
государственной
консерватории имени
С.Рахманинова)
Театральная
постановка (на выбор)
Знакомство с
историей
кукольного театра
Кукольный театр в
г. Ростове-на Дону
Раздел «Человек в пространстве Донского края»
Архитектор –
Формирование
Архитектор- это
создатель поэзии представлений о
фантазер, создающий
в камне
профессии
дома и здания.
архитектора
Главные средства
выразительностиформ
а и объем
Город-крепость
Знакомство с
Беседа с
Старочеркасск
первой столицей
использованием
донского
презентации
казачества
Город
Современная
Беседа с
Новочеркасск
столица Войска
использованием
Донского История презентации
и
достопримечатель
ности городакрепости.
Город Таганрог
Знакомство с
Знакомство с
портовым городом памятниками
Таганрог – порт 5
архитектуры города.
морей
Город – родина для
многих
знаменитыхлюдей
(А.П. Чехов,
Апрель 1
2
3
Апрель 4
Май
Ф.Раневская) Беседа с
использованием
презентации
Город Ростов-на- Актуализация
Рассказать об истории
Дону
знаний о Ростове- образования города
на-Дону
Конструирование из
бумаги «Наша
улицародная»
Памятники
Познакомить со
Донская земля богата
донской казачьей скульптурой как
памятниками
старины
одним из видов
скифской культуры
искусства
(древние
городища)Знакомство
с понятиями
«скульптура» и
«скульптор».
Знакомство с
памятниками атаманам
Ермаку (г.
Новочеркасск) и
Степану Разину
(г.Ростов-на-Дону),
первому императору
Российской империи –
Петру 1 (г. Таганрог)
Памятники
Знакомство со
Рассказать о подвигах
героям Дона
знаменитыми
защитников отчества и
памятниками
посвященных им
Ростовской
памятникам:
области
памятники героям
Гражданской и
Великой
Отечественной войны
Раздел «Праздники- события в жизни людей»
Пасха Христова
Дать
Педпроект
представление
«Пасхальный звон»
означении и
Подготовка выставки
традициях
поделок и рисунков
праздника
Дать
Увеселения, игры,
1- 2 Увеселения,
игры, забавы
представления о
забавы казаков как
казаков
досуге казаков
особые формы
передачи социального
и культурного опыта
новым поколениям.
6 – 7 лет
Месяц
3
Фольклор и игры
казаков
4
Диагностика
Недел
я
Сентябр 1
ь
2
3
Тема
Расширение
представлений о
разнообразии
народных
произведений
Определение
представлений
дошкольника о
культуре, истории
родного края
Цель.
См. Методическое
обеспечение к
Фольклор и игры
казаков в режиме дня
Педагогическая
диагностика Р.М.
Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Плат
охина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского
края)- 2005.
Знания
Раздел «Человек в истории Донского кря»
Диагностика
Определение
Педагогическая
представлений диагностика Р.М.
дошкольника о Чумичева,
культуре,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платох
истории
ина «Ценностное
родного края
смысловое развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского края)2005.
Как у нас было Знакомство с
Познакомить с
на Тихом Дону историей
археологическими
донского
находками. Легенда об
казачества
амазонках «Азовский
оборонительный
комплекс- на защите
Донских рубежей»
Флаги-знамена Знакомство с
Происхождение знамен
флагами
(флагов), их
России,
символическое значение
Ростовской
Пример сцен
области,
Всевеликого
4
Октябрь 1
Ноябрь
Казачьи
символы и
знаки
Край, в
котором ты
живешь
2
Как у нас-то
было на Тихом
Дону
3
На казачьем
кругу
4
Казак
рождается
воином
1
Атаманы –
легендарные
личности Дона
войска
Донского
Происхождени
е
Знакомство с
символами
казаков и их
заповедями
Развитие
способности
понимать
ценность жизни
Формирование
предствалений
о ценности
человека в
истории
Донского
казачества
Дать
представление
о войсковом
круге как
традиции
самоуправлени
я
Актуализация
знаний об
особенностях
воспитания
казака
Формирование
гордости за
знаменитых
земляков
Символы Ростовской
области (герб, гимн) и
символы Войска
Донского частично
схожи. Самое большое
богатство края- его народ.
Значение заповедей
казака как основы жизни.
Учстие в мероприятии
Учстие в мероприятии
Учстие в мероприятии
. Казачьи традиции
воспитания мальчи
каказака
Чудеса храбрости и
мужества, проявленные
на войне донскими
лидерами-атаманами И.М.
Краснощековым, М.И.
Платовым
Раздел «Человек – созидатель культуры»
Ноябрь
2
Преданья
старины
глубокой
3!
Сказки Тихого
Дона!
4
День матери
казачки
Декабрь 1 - 2
3
4
Январь
2
3
4
Ознакомление
с историей и
спецификой
казачьего
фольклора
Знакомство со
сказками
П.Лебеденко
Дать
представление
о роли материказачки
Рассказать о истории и
специфике казачьего
фольклора, разнообразие
жанров фольклораи
сюжетов песен.
Чтение сказок
Мама- первое слово
любого ребенка. Казачка
– это женщина, мать,
труженица,хранительница
очага Праздничное
развлечение с
приглашением мам и
бабушек
Народные
Театрализация Постановка народных
казачьи сказки
казачьих сказок(на выбор)
Сундучок
Расширение
Повседневная и военная
тетушки
знаний о
форма донского казака.
Аксиньи
традиционной
Особенности
одежде и обуви повседневной и
казака и
праздничной женской
казачки
одежды
Казачий курень Актуализация
Аппликация «Казачий
знаний о
курень»
куренях–
жилищах
донских
казаков
Рождество
Дать
Участие в развлечении
Христово
представление (по сценарию) «Пришла
о значении
коляда - отворяй ворота»
праздника
Посуда на
Расширение
Казаки пользовались
столе казака
знаний о быте
деревянной, глиняной
донских
посудой. Плели посуду из
казаков
лозы. О металлической
посуде.
Семикаракорск Знакомство с
Участие в мероприятии
ая посуда
декоративно«Современный донской
прикладным
промысел –
искусством
семикаракорский фаянс».
Дона
Февраль 1
Художники
Донского края
2
Гордость
Донской земли
3
4
Март
1
2
3
Знакомство с
жизнью и
творчеством
живописцев
Дона
Знакомство с
жизнью и
творчеством
Шолохова М.А.
Знакомство с творчеством
М.Б. Грекова,М.С.
Сарьяна
Знакомство с биографией
и творчеством писателя.
Чтение рассказа
«Жеребенок»,
«Нахалёнок»
Композиторы
Знакомство с
Познакомить с понятием
Донской земли жизнью и
композитор и
творчеством
консерватория.
Донских
Творчество донских
композиторов
композиторов А.И.
Кусякова, Г. Н.
Гонтаренко, И. Шишова
Театр наДону
Знакомство с
Народный театрпонятием
любимое зрелище
народного и
донских казаков.
кукольного
Познакомить с
театра
излюбленными образами
и жанрами. Кукольный
театр на Дону.
Современныетеатры г.
Ростова-на-Дону
Раздел «Человек в пространстве Донского края»
Архитектора и Актуализация
Архитектура и скульптура
скульптора
знаний об
как видыискусства.
особенностях
Главные средства
архитектуры
выразительности
искульптуры
родного края
Архитектура г. Знакомство со История и
Ростованастолицей
достопримечательности
Дону
Донского края Ростова-батюшки Беседа
с использованием
презентации
Памятники
Ознакомление Знакомство с
выдающимся
с памятниками, памятниками
людям
украшающими выдающихся людей,
родной край
посещавших Донской
край Беседа с
Апрель
апрель
4
Человек –
созидатель и
человек
разрушитель
1
Архитектура
родного города
2
Памятники
героям Дона
3
4
Май
1
Привить
чувство
ответственност
из а свои
поступки
Актуализация
знаний о
родном городе
Знакомство со
знаменитыми
памятниками
РО
использованием
презентации
Человек может создавать
и разрушать. Большой
урон приносит
экологическаяобстановка
Рисование «Наш родной
город»
Рассказать о подвигах
защитников отчестваи
посвященных им
памятникам: памятники
героям Гражданской и
Великой Отечественной
войны.
Раздел «Праздники- события в жизни людей
Пасха
Дать
Педпроект «Пасха
Христова
представление Христова» Подготовка
о значении и
выставки поделок
традициях
ирисунков
праздника
Народный
Христианские
Актуализировать знания о
праздник
праздники на
основных христианских
Дону тесно
праздниках на Дону:
связаны с
Рождество Христово,
народными
Сорок Сороков, Пасха
Христова, Троица,
ПреображениеГосподне,
Покрова Пресвятой
Богородицы. Вспомнить
особенности подготовки и
традиции празднования.
Рисование на тему
«Народный праздник»
Играй и пой,
Играй и пой, казачий Дон
казачий Дон
Приобщение к истокам
донскойкультуры
Увеселения, игры, забавы
казаков как особые
формы передачи
социального и
культурного опыта новым
2
Фольклор и
игры казаков
3
Диагностика
Расширение
представлений
о разнообразии
народных
произведений,
разнообразии
игр
Определение
представлений
дошкольника о
культуре,
истории
родного края
поколениям. Пример
сценария
Примение народных
произведений,
разнообразии игр в
режимных момнтах
Педагогическая
диагностика Р.М.
Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платох
ина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников»(на
материале истории и
культуры Донского края)2005.
Приложение 4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.
А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной). Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гулигули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда
Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская Нина
Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс
Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка»,
«Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у
солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть
водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка»,
«На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой
Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…»,
«Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами»,
«Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»;
Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша
обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек»,
«Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько;
Д.Глиори «Непогода»
Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод
Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти
«Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка
М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер.
с
чеш.
С.
Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М.
Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с
португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»;
Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу
обуваться и братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей
Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский Владимир Владимирович «Что
такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; Михалков
Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про
Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»;
К.Валаханович «Будем котиков считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь
«Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий
Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Машарастеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий
шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; МаминСибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые
глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева
Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей
Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил
Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не
хватает игрушек»; из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский
Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и
Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг.
И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет»,
«Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Милева Леда «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама
красная пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный
Мишка»,
«Щекоталочка»
(перевод
М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг.
В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М.
Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф
«Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова
«Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я тебя
люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк»,
А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять –
вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гусилебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про
Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка (обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка»
норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка
(обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России:
М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина
«Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку», А.Усачев
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила- была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза:
И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой
папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни.
Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель
обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия:
Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка
Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы:
Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон
«Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д.Макки
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России:
И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М. Моравская «Апельсинные корки»,
Ю.Симбирская «Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой». Проза:
К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия:
А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы:
С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»,
И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта,
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан.
Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из
«Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия,
обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар.
плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты,
зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение:
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М.
Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз.
И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения:
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. А.
Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия,
обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями:
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением:
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель;
«Кто
у
нас
хороший?»,
рус.
нар.
песня.
Музыкальные забавы:
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова;
«Котик
и
козлик»,
муз.
Ц.
Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поез» муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 летт
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т.
Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая»,
рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д.
Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова;
рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз.
С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз.
П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и
колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса:
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко- ведрышко;
«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар.
мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни:
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз.
М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня,
обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина»,
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество:
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.
Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И.
Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения:
«Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет
побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Р. Шумана (игра в жмурки)
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки»,
венгер.
нар.
мелодия,
обраб.
Л.
Вишкарева.
Игры:
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками»,
финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и
Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски:
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию
«Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с
куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н.
Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы:
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха:
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра
и развитие памяти:
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные
мелодии
От 4 лет до 5 лет
Слушание:
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза»,
рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как
у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр.
нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р.
Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса:
«Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл.
народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня;
«Гуси», рус. нар. песня, «Пастушо, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.
народныек», .
Песни:
«Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М.
Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С
Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.
песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен;
«Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов:
«Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»);
«Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм
«Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»)
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения:
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с
лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар.
мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш»,
муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Этюды-драматизации:
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П.
Чайковского
Хороводы и пляски:
«Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г.
Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные. Характерные танцы:
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова
из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные,
муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры:
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со
снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв.
нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением:
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз.
Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И.
Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька,
выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева;
«Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселаядевочка Таня», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество:
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского;
«Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко;
придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха:
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха:
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие тембрового и динамического слуха:
«Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Капкап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр.
В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелоди
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из
оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П.
Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З.
Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро»,
«Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1 -я
часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса:
«Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки»,
детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М.
Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; рус. нар. песенки и попевки. Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл.
М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко;
«Тяв-тяв», муз. В.Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл.
О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество: Произведения:
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз.
Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»);
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека;
«Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодии;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков
«Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска
Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева;
«Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку»,
латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу»,
муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы»,
муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти:
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли:
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная игра сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества:
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах:
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон»,
рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!» рус. нар. мелодия;
«Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня,
обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный
баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание:
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная»,
муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь
куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского;
«Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.
Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима
пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к
драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз.
Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус.
нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой;
«Вальс»,
Песни:
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз
тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во
дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл.
С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит
Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева,
сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят
деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А.
Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю.
Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
«Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обрабмуз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца. Г. Лобачева;
«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле
березастояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского--Корсакова; «Я хочу учиться»,
муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики» муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз.
Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца
Песенное творчество:
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка»,
«Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения:
«Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение
с лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой;
«Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение
с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая парапляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.
И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар.
мелодия;
«Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман;
«Яблочко»,
муз.
Р.
Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г.
Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка»,
рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль сложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта;
«Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни;
рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус.
нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот
и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой;
«Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко;
«Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева;
«Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры: Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха:
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни,
обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка»,
авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз.
В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой;
«В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин:
П.Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; М.И.Климентов «Курица сцыплятами»; Н.Н.Жуков
«Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин:
И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»;
И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»;
И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. КА. Куприн «Букет
полевыхцветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю.Кротов «В саду»;уприн «Букет полевыхА.Комаров «Наводнение»;
В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина сфруктами»; Ч. Барбер
«Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние
ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов
«Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин:
Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»;
И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый
год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»;
И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев
«Перед
дождем»,
«Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,
Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю.
Кротов
«Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и
анимационные продукты) осуществляется в ДОУ в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987. Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.ПоФильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский,
1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.лковников,
1948.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984. Полнометражный
анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951. Полнометражный
анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.Митчелл, М.
Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США. режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения Кинофильм
«Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссёр Л.Квинихидзе, 1983. Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+),
кинокомпания «Freestyle ReleasingCinemarket Films», режиссер А.Кончаловский,
2010.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Детские песни 
Управление образования красносулинского района ростовской области официальный сайт 
Страница в ВК МБДОУ "Детский сад №4 "Калинка" 