Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4 «Калинка»
Принято
на педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад № 4
«Калинка»
Протокол № 1 от 31.08. 2020 г
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 4 «Калинка»
____________О.В.Тараканова
Приказ от 31.08.2020 г. № 183
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2020-2021 учебный год
(разработана с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
2020 год
1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка……………………………………………….. стр. 4
1.1.1 Цели, задачи реализации Программы……………………………… стр. 5
1.1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса… стр. 5
1.1.3 Значимые характеристики (возрастные особенности)……………….стр. 6
1.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………..стр. 16
1* Вариативная часть
1.1* Пояснительная записка………………………………………………. стр. 17
1.2.* Цель реализации вариативной части Программы ………………….стр. 17
1.3.*.Принципы и подходы в организации образовательного процесса..стр. 18
1.4.* Значимые характеристики (возрастные особенности) …………….стр. 19
1.5*. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы стр. 22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет… стр. 23
2.1.1.Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" стр. 23
2.1.2.Образовательная область "Познавательное развитие" …………….стр. 53
2.1.3. Образовательная область "Речевое развитие"……………………...стр. 77
2.1.4. Образовательная область "Физическое развитие" ……………… стр. 102
2.1.5.Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"..стр125
2.2. Описание форм, методов и средств реализации Рабочей программы стр.175
2.2.1 Воспитание и обучение в режимных моментах……………………стр.176
2.2.2 Проектная деятельность……………………………………………..стр.192
2.3 Взаимодействие детского сада и семьи ………………………………стр.194
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………..стр.201
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………стр.204
* Вариативная часть
2.1*.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3 – 5 лет по
региональному компоненту………………………………………………стр. 205
2.2*. Описание форм, методов и средств реализации Рабочей программы по
региональному компоненту……………………………………………….стр.206
2.3* Взаимодействие детского сада и семьи по региональному компоненту.207
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (условия реализации программы)
Обязательная часть.
3.1. Методическое и материально-техническое обеспечение Программы… 208
3.2. Распорядок и режим дня……………………………………………..стр. 215
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в
группе……………………………………………………………………..стр. 221
2
3.4 Организация работы по укреплению здоровья детей…………….. Стр.223
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды и материально-техническое оснащение………………………….стр.230
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
3.1.* Методическое и материально-техническое обеспечение…………стр.240
3.2.* Организация образовательного процесса по региональному компоненту
3.3.* Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по
региональному компоненту……………………………………………….стр.241
3.4.* Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды по региональному компоненту…………………………………….стр.241
4.ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Выписка из учебного плана»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Комплексно-тематический план»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Календарь праздников и развлечений
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Перспективный план по региональному компоненту.
УСЛОВНОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ «*» ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа (далее Программа) разработана
рабочей группой педагогов МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка» в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
С учётом:
- майских указов Президента от 07.05.2018г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, каждый из которых состоит из обязательной
(инвариантной) части и части (вариативной), формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть программы разработана с учётом:
- инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2019год –
Издание пятое;
- примерной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 2014 год (инновационное издание программы не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их,
поэтому по–прежнему необходимы все ранее изданные программы).
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 4
«Калинка»
нацелена на создание пространства детской реализации –
поддержку творчества, инициативы, развития личности ребёнка, создание
условий для самореализации.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы
и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
4
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения
целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых
ориентиров, а также особенности организации
образовательной
деятельности.
1.1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Программа определяет цель, задачи, содержание и организацию
образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка», детей от
2 до 7 лет.
Цель. Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально - культурных традиций.
Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа
разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного
образования:
- принцип доступности – предполагает соотнесение содержания, характера и
объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей;
5
- принцип стимулирования активности, обеспечивающий практическое
применение полученных знаний и умений на основе проектной деятельности,
имеющей нравственную направленность;
- принцип гуманизации, обеспечивающий осуществление личностноориентированной модели всего педагогического процесса и создание
благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребёнка;
- принцип непрерывности и последовательности – формирование у детей
устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального
багажа и совершенствованию нравственных чувств;
- принцип интеграции всей педагогической работы с детьми, являющийся
основой для целостного восприятия;
- принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство
воспитания, обучения и развития;
- принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей, позитивного
взаимодействия с социумом;
- принцип индивидуализации - построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3
ЗНАЧИМЫЕ
ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ.
2–3 года
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
6
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К
третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
7
со взрослым и др.
3–4 года
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит
к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
8
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
4–5 лет
В игровой деятельности детей 4 – 5 лет появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды
и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
9
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–
8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?»,
ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок.
10
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет
к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
5–6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это
и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
11
к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
- от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями);
- от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения
12
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
13
освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
6–7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети 6 – 7 лет начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может
по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,
но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
14
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится
для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их
пространственных
представлений.
Усложняется
конструирование
из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте.
Дети
начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной
к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
15
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРВАММЫ.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
16
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
1*. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
1.1* ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Анализ образовательного процесса в ДОУ показал, что при общем
понимании важности работы по возрождению духовности и патриотизма,
начал нравственного сознания воспитанников на основе культурноисторических региональных традиций Донского края, педагоги испытывают
затруднения в ее реализации. Это связано, как с недостатком знаний по
данной проблеме, так и с затруднениями в отборе адекватного содержания, в
связи с отсутствием у педагогов целостного видения картины
информационного
поля,
формирования
нравственного
сознания
дошкольников
с
учетом
национально-регионального
содержания
дошкольного образования.
Данная проблема послужила причиной разработки вариативной части
Программы. Поэтому, исходя из:
- значимости и актуальности патриотического воспитания детей дошкольного
возраста;
- специфики условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
- возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов;
- учёта заказа родителей, на образовательную услугу;
сложившихся традиций в ДОУ, на основе подлинного местного,
регионального материала, который отражает не только настоящее, но и
историческое прошлое Донского края, творческая группа педагогов ДОУ № 4
«Калинка», с учётом региональной программы «Родники Дона» Р.М.
Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной разработала вариативную часть
Программы. Данная Программа дополняет и расширяет задачи, поставленные
в образовательных областях «Познавательное развитие», «Развитие речи»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Физическое развитие».
Ведущей идеей вариативной части является понимание того, что
историческое, культурное, природно-экологическое своеобразие родного края
- это огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться
правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разменять на пустяки, а
сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего
мира, своей личности в дальнейшем творческом созидании
17
1.2* Целью вариативной части является: развитие у дошкольников
ценностно-смыслового отношения к культуре, истории и природе Донского
края.
Цель
предполагает решение целого комплекса задач:
образовательных, развивающих, воспитательных:
- формирование у детей личностного отношения к семье, к дому, детскому
саду;
ознакомление
с
историческим
прошлым,
традициями,
достопримечательностями родного города, края;
- ознакомление детей с донским фольклором и на его основе формирование их
творческих способностей;
- ознакомление с трудом людей, ремеслами прошлого;
- развитие интереса к родной природе, желание больше узнать о растительном
и животном мире Донского края;
- воспитывать заботливое, бережное отношение к природе, уважение к людям
труда, потребность трудиться, бережное отношение к результатам труда;
уважение к людям, прославившим Донской край;
- воспитывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа,
стремление сохранять и беречь традиции Дона.
- повышение активности родителей в вопросах воспитания у ребенка любви к
родному краю, стимулирование их желания принимать совместное с детьми
участие в мероприятиях детского сада, посёлка, города.
Данные задачи решаем во всех видах детской деятельности; на НОД, в
играх, в труде, в быту, спортивных мероприятиях, в ходе которых дети,
накапливая эмоционально - чувственный опыт, учатся придумывать, сочинять,
понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу.
1.3* В основе вариативной части лежат ряд принципов,
обеспечивающих
построение образовательного процесса с учетом
специфики социальных и природных особенностей региона:
- принцип доступности – предполагает соотнесение содержания, характера и
объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей;
- принцип стимулирования активности, обеспечивающий практическое
применение полученных знаний и умений на основе проектной деятельности,
имеющей нравственную направленность;
- принцип гуманизации, обеспечивающий осуществление личностноориентированной модели всего педагогического процесса и создание
благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребёнка;
- принцип непрерывности и последовательности – формирование у детей
устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального
багажа и совершенствованию нравственных чувств;
18
- принцип интеграции всей педагогической работы с детьми, являющийся
основой для целостного восприятия;
- принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство
воспитания, обучения и развития;
- принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей, позитивного
взаимодействия с социумом;
- принцип индивидуализации - построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования.
1.4* Значимые для разработки характеристики развития детей
2 – 3 года.
Дети этого возраста:
- проявляют стремление играть, вместе с воспитателем, в традиционные игры
донских казаков простого содержания;
подражая действиям взрослых, выполняют несколько игровых действий с
куклами (казак, казачка, казачата), объединённых сюжетной канвой;
- посещая музей «Казачью горницу», дети рассматривают предметы быта
казаков, слушает пояснения взрослого;
- проявляют активность и интересуется животными и растениями, которые
можно встретить в ближайшем природном окружении, узнают и называют
таких животных как заяц, лиса, медведь, волк (в процессе чтения сказок,
потешек, рассматривания иллюстраций, картин, игрушек);
- различают по внешнему виду овощи и фрукты, произрастающие в Донском
крае;
- проявляют эмоциональный отклик на произведения Донского фольклора колыбельные, песенки-потешки, заклички, сказки;
- вместе с воспитателем: составляют узоры из геометрических форм по мотивам
донского казачества (на круге, квадрате), лепят фрукты, овощи донского края,
конструируют, вместе с воспитателем, жилище казаков;
На казачьих праздниках обращают внимание на оформление зала детского
сада, внимательно слушают казачьи песни, игру на народных музыкальных
инструментах
3 – 4 года
Дети этого возраста:
-знают и называют членов своей семьи и ближайших родственников;
- проявляют желание играть в традиционные игры донских казаков, для
проведения которых используют различные атрибуты: камешки, палочки,
лоскутики, стекляшки;
- с увлечением рассматривают предметы казачьего быта, знакомятся с их
назначением, называют некоторые из них
19
- знакомится с традиционной одеждой казака и казачки, с жилищем казаков;
- с натуры, на картинках, в игрушках узнают и называют домашних животных
и птиц: кошка, собака, корова, лошадь, курица, утка и их детёнышей;
- различают по внешнему виду и называют овощи и фрукты, некоторые
растения ближайшего окружения, произрастающие в Донском крае;
- узнают содержание прослушанных произведений Донского фольклора,
эмоционально откликается на них; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читают потешки;
- создают несложные сюжетные композиции по мотивам донского казачества,
лепят предметы народного быта, фрукты, овощи донского края, создают
постройки по образцу;
- эмоционально откликаются на характер казачьих песен, плясок, элементарно
музицируют.
4 - 5 лет.
Дети этого возраста:
- проявляют интерес к своему городу (посёлку); родной стране;
- знакомятся с семейными традициями казаков;
- имеют представление о предметах казачьего быта, используют в речи их
названия; с помощью взрослого составляют описательные рассказы и загадки
о них; проявляя познавательный интерес к труду казаков, охотно отражают эти
представления в играх;
- проявляют желание
играть в знакомые
игры донских казаков,
самостоятельно выполняют игровые действия;
- откликается на красоту донской природы, расширяются их представление о
растениях и животных родного края;
- проявляют познавательный интерес к труду казаков;
-делают попытки творческих импровизаций: игры на народных
инструментах, в движении и пении;
5 - 6 лет.
Дети этого возраста:
- осваивают представления о своём городе (посёлке) (название города, его
особенности, основные достопримечательности, названия ближайших улиц);
- проявляют интерес к своей стране; осваивают представления о её столице,
государственном флаге и гербе;
- имеют представления о семейных родственных отношениях, некоторые
сведения о родословной семьи;
- знакомятся с историей донского края, с традициями и обычаями казаков; с
казачьим этикетом;
с гимном казаков, фольклором донского края; знакомятся с художниками
Дона, их картинами;
- имеют обобщенные представления о природе донского края, об изменениях в
живой и неживой природе в соответствие со временем года;
20
- проявляют желание играть в знакомые игры донских казаков,
самостоятельно выполняют игровые действия, поступают в соответствие с
правилами; отражают в играх представления о труде казаков;
- имеют некоторые представления о растениях Ростовской области;
знакомятся с растениями Красной книги, с лекарственными растениями,
грибами, учатся различать съедобные и ядовитые грибы; имеют
представление о домашних, диких животных, птицах Донского края;
- передают в рисунке несложные картины природы донского края; составляют
узоры по мотивам донского казачества, используя растительный орнамент
донского края; лепят предметы народного быта, фрукты, овощи донского края,
фигуры животных и птиц;
- проявляют устойчивый интерес к казачьей песне, учатся петь выразительно,
правильно передавая мелодию;
- проявляют интерес к произведениям Донского фольклора, сулинских и
донских писателей и поэтов;
- с желанием участвуют в народных праздниках, связанными с ритмом
жизни, с традициями, обрядами, обычаями казаков.
6 – 7 лет
Дети этого возраста:
- знакомятся с историей казачества, с Гербом, Гимном казаков; с подвигами
донских казаков, с их мужеством в годы ВОВ, со службой казачьей, с заповедями
казаков, с главным историческим предназначением казачества: Отечество защищать, беречь и сохранять Веру Православную;
- понимают назначение и особенности изделий донских умельцев, видят их
связь с национальным бытом, природой донского края;
- имеют расширенное представление о домашних и диких животных донского
края, об их внешнем виде, использовании человеком; знакомится с птицами,
занесенными в Красную книгу;
- учатся понимать смысл, заложенный в пословицах и поговорках донских
казаков
- проявляют умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами; знакомятся с танцами донского казачества;
- отражают в своих работах природу донского края, предметы народного быта,
труд людей на Дону;
- закрепляют умение, вырезать различные формы на основе наблюдений за
явлениями природы и окружающей жизни и составлять узоры из геометрических
форм по мотивам донского казачества; знакомятся с художниками Дона и их
картинами; продолжают проявлять интерес к произведениям Донского
фольклора, сулинских и донских писателей и поэтов;
21
1.5* Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
2 – 3 года
Дети должны:
знать потешки, играть в народные игры, узнавать знакомые народные песенки
и подпевать их, инсценировать отрывки из знакомых сказок с помощью
различных видов театра, проявлять эмоциональную отзывчивость.
3– 5 лет
Дети должны:
- рассказать о себе, своей семье различать такие понятия, как «родственники»,
«предки», «поколение»; знать родовые и семейные традиции, главные
христианские праздники, казачьи обычаи и обряды; растительный и животный
мир донского края;
- у детей должны укрепиться ценности семейных отношений, развиться
чувство уважения к старшим, любви к своим близким;
-дети должны любить и уметь исполнять казачьи песни, обогатить свою речь
пословицами, загадками, сказками.
5 -7 лет
Дети должны:
- знать названия своего края, района, своей малой родины;
- иметь представление об истории своего посёлка, станицы, района;
- иметь представление об истории и обычаях донского казачества;
- иметь представление о красоте и разнообразии природы Дона, знать и ценить
природные богатства родного края, любить и охранять животных и растения,
которые можно встретить на территории родного края, проявлять
самостоятельную творческую деятельность.
К концу реализации программы:
Образовательная
область
Планируемые результаты
социальноВоспитать у детей чувство любви и привязанности к малой
коммуникативное родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
развитие
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Донского края,
стремление сохранять национальные ценности.
познавательное
Приобщить
детей к истории края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
развитие
ознакомление с природой
речевое развитие
Развить
речь,
мышление,
первичное
восприятие
22
художественноэстетическое
развитие
диалектной речи через знакомство с культурой Донского
края
Приобщить детей дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной
земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций.
Сформировать практические умения по приобщению детей
к различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ 2 – 7 ЛЕТ
Содержание психолого-педагогической работы, с детьми 2–7 лет,
представлена в пяти образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое развитие»;
- «Физическое развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников,
формирование основ
безопасности.
2.1.1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений,
навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
23
2 - 3 года.
Формирование первичных ценностных представлений.
Нравственное воспитание
Образ Я
Формировать
у
детей Способствовать
усвоению
детьми
элементарные представления о общепринятых
морально-нравственных
себе,
об изменении
своего норм
и
ценностей.
Воспитывать
социального
статуса отрицательное отношение к грубости,
(взрослении) в связи с началом жадности; учить умению играть не ссорясь,
посещения детского сада. Учить помогать друг другу и вместе радоваться
называть свое имя и возраст. успехам, красивым игрушкам и т.п.
Учить ребенка узнавать свой Формировать элементарные представления
дом и квартиру, называть имена о том, что хорошо и что плохо.
членов
своей
семьи. Воспитывать
эмоциональную
Способствовать формированию отзывчивость на состояние близких людей
личности ребенка, проявляя (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать
уважительное отношение к его внимательное отношение к родителям.
интересам, нуждам, желаниям,
возможностям. Формировать у
каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как
и всех остальных детей.
Развитие коммуникативных способностей
Формирование детско-взрослого сообщества.
Развитие общения,
готовности к
сотрудничеству.
Формировать у детей Формировать у детей положительное отношение
опыт поведения среди к детскому саду (обращать их внимание
на красоту и удобство оформления комнат,
сверстников,
воспитывать
чувство на множество книжек и игрушек, на возможность
симпатии
к
ним, играть с детьми, подружиться с ними). Учить детей
узнавать свой детский сад, находить свою группу.
способствовать
условия,
способствующие
накоплению
опыта Создавать
формированию доверия и любви детей к своим
доброжелательных
взаимоотношений
со воспитателям, помощнику воспитателя и другим
дошкольного
учреждения.
сверстниками: обращать сотрудникам
внимание
детей
на Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
ребенка, проявившего Объяснять, что нельзя драться и обижать других
заботу о
товарище, детей. Учить ориентироваться в помещении своей
группы, на участке; называть основные помещения,
выразившего
сооружения (групповая комната, лестница,
сочувствие ему
веранда, песочница, горка). Содействовать
созданию эмоционально-положительного климата
в группе и детском саду, обеспечению у детей
24
чувства комфорта и защищенности. Привлекать
детей к посильному участию в играх, забавах,
развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Развитие целенаправленности,
Освоение общепринятых
саморегуляции.
правил и норм.
Воспитывать элементарные Формировать умение спокойно вести себя в
навыки
вежливого помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
обращения,
продолжать выполнять просьбы взрослого. Приучать детей
учить детей здороваться и не перебивать говорящего взрослого, уметь
прощаться
(по подождать, если взрослый занят.
напоминанию взрослого);
излагать
собственные
просьбы
спокойно,
употребляя слова «спасибо»
и «пожалуйста».
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие навыков Приобщение
Формирование
Развитие
самообслуживания к доступной
основ
игровой
.
трудовой
безопасности.
деятельности.
деятельности
.
Создавать
Знакомить
Учить
детей Способствовать
развитию
условия для с элементарными
проявлять
элементарных
приобщения
правилами
интерес
навыков
детей
к безопасного
к игровым
самообслуживания; доступной
поведения
в
действиям
поддерживать
трудовой
природе
(не
сверстников;
деятельности. подходить
к
помогать играть стремление
рядом, не мешать к самостоятельност Привлекать их незнакомым
не
друг
другу. и при овладении к выполнению животным,
простейших
гладить их, не
Учить выполнять навыками
самообслуживания. трудовых
дразнить; не рвать
несколько
действий:
и не брать в рот
действий с одним Учить
совместно
растения и пр.).
предметом
и самостоятельно
пить из чашки, с
взрослым Знакомить
переносить
правильно держать и
под его с элементарными
знакомые
правилами
действия
с ложку. Учить детей контролем
и расставлять
безопасного
одного объекта одеваться
в хлебницы (без поведения
на
на
другой; раздеваться
хлеба),
дорогах.
выполнять
с определенном
порядке;
при салфетницы,
Формировать
помощью
небольшой помощи раскладывать первичные
взрослого
взрослого снимать ложки и пр. представления
несколько
25
игровых
действий,
объединенных
сюжетной
канвой.
Содействовать
желанию детей
самостоятельно
подбирать
игрушки
и
атрибуты
для
игры,
использовать
предметызаместители.
Подводить детей
к
пониманию
роли в игре.
Формировать
начальные
навыки ролевого
поведения; учить
связывать
сюжетные
действия
с ролью.
одежду,
обувь
(расстегивать
пуговицы спереди,
застежки
на
липучках);
в
определенном
порядке аккуратно
складывать снятую
одежду. Приучать к
опрятности.
Приучать
поддерживать
порядок
в
игровой
комнате, по
окончании игр
расставлять
игровой
материал по
местам.
Поощрять
интерес детей
к
деятельности
взрослых.
Обращать
внимание на
то, что и как
делает
взрослый (как
ухаживает за
растениями
(поливает) и
животными
(кормит); как
дворник
подметает
двор, убирает
снег;
как
столяр чинит
беседку
и
т.д.),
объяснять,
зачем
он
выполняет те
или
иные
действия.
Воспитывать
уважительное
отношение к
труду
взрослых.
о машинах, улице,
дороге. Знакомить
с
некоторыми
видами
транспортных
средств.
Формировать
первичные
представления
о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
.
Знакомить
с
предметным миром
и
правилами
безопасного
обращения
с
предметами.
Знакомить
с
понятиями «можно
—
нельзя»,
«опасно».
Формировать
представления
о
правилах
безопасного
поведения в играх
с песком и водой
(воду не пить,
песком
не
бросаться и т.д.).
26
3– 4 года
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
Нра
Патриотическое
вств
воспитание.
енно
е
восп
итан
ие.
Постепенно формировать образ Я. Разв Формировать первичные
Сообщать
детям
разнообразные, ивать представления
о малой
касающиеся
непосредственно
их у дет родине: напоминать детям
сведения (ты мальчик, у тебя серые ей
название города (поселка),
глаза, ты любишь играть и т. п.), в том элем в котором
они
живут;
числе сведения о прошлом (не умел ентар обсуждать с детьми, где
ходить, говорить; ел из бутылочки) ные они гуляли в выходные дни
и о происшедших с ними изменениях пред (в парке, сквере, детском
(сейчас умеешь правильно вести себя ставл городке)
и
пр.
за столом, рисовать, танцевать; знаешь ения Воспитывать
интерес
«вежливые» слова). Закреплять умение о то и любовь к малой родине. В
называть
свое
имя
и возраст. м,
дни праздников обращать
Способствовать развитию у детей что
внимание
детей
на
положительной самооценки, учитывая, такое красочное оформление зала
что в этом возрасте самооценка хоро детского сада, воспитывать
и положение
ребенка
в группе шо
чувство сопричастности к
сверстников во многом определяется и чт жизни
дошкольного
мнением воспитателя.
о
учреждения, страны.
такое
плох
о;
восп
итыв
ать
соци
альн
ый и
эмоц
иона
льны
й
инте
ллект
:
обра
27
щать
вним
ание
детей
на л
ично
стны
е
(добр
ожел
атель
ный,
чутк
ий)
и де
ловы
е
(труд
олюб
ивый
,
акку
ратн
ый)
качес
тва
чело
века;
форм
иров
ать
опыт
прав
ильн
ой
оцен
ки
хоро
ших
и пло
хих
пост
упко
в.
28
Восп
итыв
ать
уваж
итель
ное
отно
шени
е
и чу
вство
прин
адле
жнос
ти
к св
оей
семь
е.
Бесе
доват
ь
с ре
бенк
ом
о чл
енах
его
семь
и
(как
зовут
, чем
зани
мают
ся,
как
игра
ют
с реб
енко
м
и пр.
).
29
Учит
ь
забот
иться
о бл
изки
х
людя
х,
вызы
вать
чувст
во
благо
дарн
ости
к ро
дите
лям
и бли
зким
за их
любо
вь
и заб
оту.
Восп
итыв
ать
уваж
итель
ное
отно
шени
е
к сот
рудн
икам
детск
ого
сада
(муз
ыкал
ьный
30
руко
води
тель,
меди
цинс
кая
сестр
а,
завед
ующ
ая,
стар
ший
восп
итате
ль
и др.)
, их
труд
у;
напо
мина
ть их
имен
а
и отч
ества
.
Развитие коммуникативных способностей
Формирование детскоРазвитие общения, готовности к
взрослого сообщества.
сотрудничеству.
Помогать детям объединяться для игры Способствовать формированию
принадлежности
в группы по 2–3 человека на основе чувства
личных симпатий. Развивать умение к сообществу детей и взрослых
взаимодействовать и ладить друг с другом в детском саду. Формировать
положительное
в непродолжительной совместной игре. у детей
к детскому
саду
Приучать соблюдать в игре элементарные отношение
их
внимание
правила
общения
(договариваться, (обращать
и удобство
уступать, соблюдать договоренности). на красоту
комнат,
Продолжать помогать детям общаться со оформления
множество
книжек
знакомыми взрослыми и сверстниками на
посредством поручений (спроси, выясни, и игрушек, на возможность
предложи помощь, поблагодари и т.п.). играть с детьми, подружиться
Воспитывать такие
Подсказывать детям образцы обращения к с ними).
31
взрослым, зашедшим в группу («Скажите: качества,
как
доброта,
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: дружелюбие.
Формировать
„Хотите посмотреть...“», «Спросите: доброжелательное
отношение
„Понравились ли наши рисунки?“»). В друг к другу, умение делиться
быту, в самостоятельных играх помогать с товарищем, учить жить дружно,
детям
посредством
речи вместе пользоваться игрушками,
взаимодействовать
и
налаживать книгами, помогать друг другу;
контакты друг с другом («Посоветуй Мите приучать
детей
общаться
перевозить кубики на большой машине», спокойно, без крика. Вовлекать
«Предложи
Саше
сделать
ворота детей
в жизнь
группы,
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты воспитывать
стремление
уже
большой“»).
Продолжать поддерживать чистоту и порядок
воспитывать
эмоциональную в группе, формировать бережное
отзывчивость,
поощрять
попытки отношение к игрушкам, книгам,
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; личным
вещам
и пр.
создавать
игровые
ситуации, Формировать чувство общности,
способствующие
формированию значимости каждого ребенка для
внимательного, заботливого отношения детского сада.
к окружающим.
Развивать
умение
инициативно обращаться к знакомому
взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Развитие
Освоение общепринятых правил и норм.
целенаправленности,
саморегуляции,
самостоятельности.
Способствовать
освоению
детьми Способствовать первичным
общепринятых правил и норм. Закреплять проявлениям
навыки организованного поведения в детском целенаправленности,
саду, дома, на улице. Продолжать приучать саморегуляции
действий,
детей к вежливости (учить здороваться, собственных
прощаться, благодарить за помощь). Приучать поощрять стремление детей
соблюдать порядок и чистоту в помещении к самостоятельности («я
сам»). Развивать умение
и на участке детского сада.
находить себе интересное
занятие,
в совместных
играх
учить
детей
выполнять
постепенно
усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в
процессе
игры
элементарных
правил
поведения (не отнимать
32
игрушки, не толкать друг
друга,
не
мешать
сверстнику, не ломать
постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие навыков
Приобщен Формирова
Развитие игровой
самообслуживания. ие к труду.
ние основ
деятельности.
безопасност
и.
Побуждать Знакомить
Развивать
у
детей Формировать
интерес к различным элементарные навыки к самостоят с правилами
ельному
безопасного
видам
игр. самообслуживания;
выполнени поведения
Поддерживать бодрое и поддерживать
ю
в природе
радостное настроение, стремление
побуждать к активной к самостоятельности элементарн (не есть
овладении ых
грибы
деятельности, развивать при
навыками
поручений: и ягоды,
самостоятельность
готовить
не трогать
в выборе
игры,
в самообслуживания.
Учить
правильно материалы животных,
осуществлении
к занятиям не отходить
задуманного. Помогать пользоваться
и чайной (кисти,
от группы
робким,
застенчивым столовой
вилкой, доски для и др.).
детям включаться в ложками,
учить лепки
Формировать
общую
игру. салфеткой;
самостоятельно
и пр.), после первичные
Способствовать
игры
представлени
возникновению игр на одеваться
убирать
я
темы из окружающей и раздеваться
на место
о безопасно
жизни, по мотивам в определенной
последовательности игрушки,
м поведении
литературных
(надевать и снимать строительн на дорогах
произведений.
(переходить
Развивать
умение одежду, расстегивать ый
застегивать материал,
через дорогу
выбирать
роль, и
книги.
только
выполнять
в
игре пуговицы,
с игрушками несколько складывать, вешать Во второй вместе
предметы
одежды половине
со взрослым,
взаимосвязанных
и т.п.). Воспитывать года
держась
действий.
навыки опрятности, начинать
за руку
Учить
умение
замечать формироват взрослого).
взаимодействовать
в сюжетах
с двумя непорядок в одежде ь навыки, Формировать
действующими лицами и устранять его при необходим навыки
для безопасного
(шофер — пассажир, небольшой помощи ые
дежурства
передвижени
мама — дочка, врач — взрослых.
по столово я
больной);
й
в помещени
в индивидуальных
(раскладыва и (осторожно
играх
с игрушками33
заместителями
исполнять роль за себя
и за игрушку.
Показывать
способы
ролевого
поведения,
используя обучающие
игры. Способствовать
обогащению игрового
опыта
детей
посредством
объединения отдельных
действий в единую
сюжетную
линию.
Поощрять
попытки
детей самостоятельно
подбирать атрибуты для
той или иной роли;
дополнять
игровую
обстановку
недостающими
предметами,
игрушками.
ть ложки,
расставлять
хлебницы,
салфетницы
и т.п.).
Воспитыват
ь
уважительн
ое,
бережное
отношение
к результата
м
труда
и творчеств
а,
своего
и сверстник
ов
(рисункам,
поделкам,
постройкам
и т.п.).
Воспитыват
ь уважение
к
людям
знакомых
профессий,
бережное
отношение
к результата
м их труда.
Побуждать
детей
оказывать
помощь
взрослым,
выполнять
элементарн
ые
трудовые
поручения.
спускаться
и поднимать
ся
по лестнице,
держась
за
перила;
открывать
и закрывать
двери,
держась
за дверную
ручку).
Совершенств
овать умение
свободно
ориентирова
ться
в помещения
х
и на участке
детского
сада.
Формировать
навыки
безопасного
поведения
в играх
с песком,
водой,
снегом,
с
мелкими
предметами
(не брать их
в
рот,
не бросаться
песком,
не засовыват
ь предметы
в ухо,
нос
и пр.).
Обсуждать
с детьми, что
произойдет,
если
34
не соблюдать
правила
безопасности
. Развивать
умение
обращаться
при
необходимос
ти
за помощью
к взрослым.
4 – 5 лет
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
Нравственное
Патриотическое
воспитание.
воспитание.
Продолжать
Способствовать
Воспитывать
формировать образ Я.
формированию
уважительное
Формировать
личностного
отношение и чувство
представления о росте
отношения ребенка к
принадлежности к
и развитии ребенка, его
соблюдению
своей семье, любовь и
прошлом, настоящем
(и нарушению)
уважение к родителям.
и будущем («я был
моральных норм:
Дать детям
маленьким, я расту,
взаимопомощь,
представление о том,
я буду взрослым»).
сочувствие
что такое семья (это
Формировать первичные обиженному и
все, кто живет вместе с
представления о школе
несогласие с
ребенком), дать детям
(я пойду в школу, в
действиями обидчика; первоначальные
школе интересно, я буду одобрения действий
представления о
хорошо учиться, я много того, кто поступил
родственных
узнаю). Продолжать
справедливо, уступил
отношениях (сын,
формировать
по просьбе сверстника, мама, папа, дочь и
традиционные гендерные поделился игрушками т.д.). Интересоваться
представления.
и пр. Воспитывать
тем, какие
Закреплять умение
скромность,
обязанности есть у
называть свое имя,
отзывчивость, желание ребенка по дому
фамилию, возраст, пол.
быть добрым
(убирать игрушки,
Воспитывать в ребенке
и справедливым. Учить помогать накрывать на
самоуважение, чувство
испытывать чувство
стол и т.п.). Учить
собственного
стыда за
детей знать и называть
достоинства,
неблаговидный
своих ближайших
уверенность в себе, в
поступок; учить
родственников.
том, его любят, что он
искренне извиняться
Продолжать
хороший. Избегать
перед сверстником за
воспитывать любовь
публичной оценки
причиненную обиду.
к родному краю;
35
неблаговидного поступка
ребенка, замечания
делать очень тактично,
так как дети пятого года
жизни обидчивы. Чаще
хвалить детей, отмечать,
что хорошего они
сделали, чем порадовали
и удивили окружающих.
знакомить с
названиями улиц, на
которых живут дети,
рассказывать о самых
красивых местах
родного города
(поселка), его
достопримечательност
ях. Воспитывать
любовь и уважение к
нашей Родине —
России. Воспитывать
уважение к
государственным
символам, дать детям
доступные их
пониманию
представления
о государственных
праздниках.
Рассказывать о
Российской армии, о
воинах, которые
охраняют нашу
Родину. Знакомить с
некоторыми родами
войск (морской флот,
ракетные войска и
т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к
Формирование детско-взрослого
сотрудничеству.
сообщества.
Учить детей содержательно и
Развивать чувство
доброжелательно общаться со
принадлежности к сообществу
сверстниками, подсказывать, как
детей и взрослых в детском саду.
можно порадовать друга, поздравить
Знакомить с традициями детского
его, как спокойно высказать свое
сада. Закреплять представления
недовольство его поступком, как
ребенка о себе как о члене
извиниться. Учить коллективным
коллектива, развивать чувство
играм, правилам добрых
общности с другими детьми,
взаимоотношений (как играть, чтобы
привлекать детей к обсуждению и
всем было интересно и никому не
созданию символики и традиций
было обидно), развивать умение
группы, детского сада.
считаться с интересами товарищей,
Воспитывать дружеские
36
поступать в соответствии с правилами
и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному
выполнению проектов, поручений,
формировать умение договариваться
(с помощью воспитателя) о
распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном
завершении совместного задания.
Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее,
способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
взаимоотношения между детьми,
обращать внимание детей на то,
чем хорош каждый из
воспитанников группы (так как в
этом возрасте отношение детей
друг к другу во многом
определяется мнением
воспитателя). Формировать у
детей положительное отношение к
детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским садом и
его сотрудниками.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Учить
замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского
сада, обсуждать с детьми
предполагаемые изменения
(перестановки мебели, покупка
игрушек, оформление группы и
пр.), привлекать их для
посильного участия в оформлении
и украшении группы, чтобы детям
было уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как
свой общий дом и чувствовали
себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Способствовать освоению детьми
Формировать первичные
общепринятых правил и норм поведения.
представления детей об их
Расширять представления о правилах
правах (на игру,
поведения в общественных местах.
доброжелательное отношение,
Формировать навыки культурного
новые знания и др.)
поведения в общественном транспорте.
и обязанностях в группе
Продолжать формировать у детей основы
детского сада, дома, на улице
культуры поведения и вежливого общения; (самостоятельно есть,
напоминать о необходимости здороваться, одеваться, убирать игрушки
прощаться, называть работников
и др.). Интересоваться тем,
дошкольного учреждения по имени и
какие обязанности по дому
отчеству, не вмешиваться в разговор
есть у ребенка (убирать
37
взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
игрушки, помогать накрывать
на стол и т.п.). Закреплять
навыки бережного отношения
к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на
место. Закреплять навыки
самообслуживания и навыки
правильного поведения,
связанные с
самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие
Развитие
Приобщение
Формирование
игровой
навыков
к труду.
основ безопасности.
деятельности. самообслуживан
ия.
Развивать
Продолжать
Продолжать
Формировать
интерес к
развивать навыки приобщать
элементарные
сюжетносамообслуживани детей
навыки безопасного
ролевым играм, я.
к доступной
поведения в природе.
игровые
Совершенствоват трудовой
Знакомить с
умения.
ь умение
деятельности, безопасными
Расширять
самостоятельно
воспитывать
способами
область
одеваться,
положительно взаимодействия с
самостоятельны раздеваться.
е отношение
животными
х действий
Приучать
к труду,
и растениями (без
детей в выборе аккуратно
желание
разрешения
роли,
складывать
трудиться.
взрослых не рвать
разработке и
и вешать одежду, Формировать растения, не трогать
осуществлении с помощью
ответственное и не кормить
замысла,
взрослого
отношение
животных и пр.);
использовании приводить ее
к порученном с правилами
атрибутов;
в порядок
у заданию.
поведения в природе
развивать
(чистить,
Приучать
(не отходить от
социальные
просушивать).
детей
взрослых, без
отношения
Воспитывать
самостоятель разрешения
играющих за
стремление быть но
взрослых не
счет
аккуратным,
поддерживать подходить
осмысления
опрятным.
порядок в
к водоемам, не пить
профессиональн Формировать
групповой
из ручья, не купаться
ой деятельности умение
комнате и на и пр.). Дать
взрослых.
самостоятельно
участке
представления о
Развивать
заправлять
детского сада: съедобных,
умение детей
кровать.
убирать на
несъедобных
38
объединяться в
сюжетной игре,
распределять
роли,
выполнять
игровые
действия в
соответствии
с выбранной
ролью и общим
сценарием.
Продолжать
работу по
развитию и
обогащению
сюжетов игр,
используя
косвенные
методы
руководства,
подводить
детей к
самостоятельно
му созданию
игровых
замыслов.
Учить
подбирать
предметы
и атрибуты для
игры.
В совместных
с воспитателем
играх,
содержащих 2–
3 роли,
совершенствова
ть умение детей
объединяться
в игре,
распределять
роли,
выполнять
игровые
Приучать
самостоятельно
готовить свое
рабочее место и
убирать его после
окончания
занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией
(мыть баночки,
кисти, протирать
стол и т.д.),
прибираться
после игр
с песком и водой.
место
строительный
материал,
игрушки,
помогать
воспитателю
(выполнять
его
поручения),
приводить в
порядок
(очищать,
просушивать,
относить в
отведенное
место)
используемое
ими в
трудовой
деятельности
оборудование
. Учить детей
самостоятель
но выполнять
обязанности
дежурных по
столовой:
аккуратно
расставлять
хлебницы,
чашки с
блюдцами,
тарелки,
салфетницы,
раскладывать
столовые
приборы
(ложки,
вилки, ножи).
Поддерживат
ь инициативу
детей при
выполнении
посильной
и ядовитых
растениях и грибах.
Продолжать
формировать навыки
безопасного
поведения на
дорогах: продолжать
знакомить с
понятиями «улица»,
«дорога»,
«перекресток»;
знакомить со
знаками дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановка
общественного
транспорта»;
закреплять знание
значения сигналов
светофора.
Продолжать
знакомить детей с
элементарными
правилами
поведения на улице,
с правилами
перехода через
дорогу. Подводить
детей к осознанному
соблюдению правил
дорожного
движения.
Закреплять знания
правил дорожного
движения
в сюжетно-ролевых
играх. 196
Формировать
элементарные
навыки безопасности
собственной
жизнедеятельности:
39
действия,
поступать
в соответствии
с правилами
и общим
игровым
замыслом.
работы
(ухаживать за
комнатными
растениями,
поливать их,
расчищать
снег,
подкармливат
ь зимующих
птиц и пр.).
Продолжать
воспитывать
ценностное
отношение к
собственному
труду, труду
других
людей.
Знакомить
детей с
профессиями
близких
людей,
подчеркивать
значимость их
труда.
Формировать
интерес
к профессиям
родителей.
знакомить с
правилами
безопасного
поведения во время
игр, использования
игрового
оборудования; с
правилами
поведения с
незнакомыми
людьми. Закреплять
у детей знание
своего имени,
фамилии, возраста,
имен родителей,
формировать
представления о
правилах поведения
в сложных
ситуациях
(потерялся, ушибся,
проголодался и пр.).
Рассказать детям о
причинах
возникновения
пожаров и о работе
пожарных.
5 - 6 лет
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
Нравственное воспитание.
Патриотическое
воспитание.
Расширять
Продолжать формировать
Расширять
представления
умение оценивать свои
представления о малой
ребенка
поступки и поступки других Родине. Рассказывать
об изменении
людей, воспитывать
детям
позиции в связи
стремление «поступать
о достопримечательнос
с взрослением
хорошо». Воспитывать
тях, культуре,
(ответственность стремление к честности и
традициях родного
за младших,
справедливости. Развивать
края; о замечательных
уважение
умение детей выражать свое людях, прославивших
и помощь
отношение к окружающему, свой край. Расширять
40
старшим, в том
числе пожилым
людям и т.д.).
Через
символические
и образные
средства
углублять
представления
ребенка о себе
в прошлом,
настоящем
и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное
отношение
к сверстникам
своего
и противоположн
ого пола.
Продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность
в своих силах
и возможностях.
Развивать
инициативность,
стремление
творчески
подходить к
любому делу,
поддерживать
проявление
инициативы во
всех видах
с уважением относиться к
мнениям других людей.
Воспитывать стремление в
своих поступках следовать
хорошему примеру.
Продолжать воспитывать
уважение к традиционным
ценностям, принятым
в обществе. Учить уважать
старших, заботиться
о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать
уважительное отношение
и чувство принадлежности
к своей семье. Углублять
представления ребенка
о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее
генеалогическое древо
с опорой на историю семьи.
Углублять представления
о том, где работают
родители, как важен для
общества их труд. Поощрять
посильное участие детей
в подготовке различных
семейных праздников.
Интересоваться, какие у
ребенка есть постоянные
обязанности по дому
представления детей
о родной стране,
о государственных
праздниках (8 Марта,
День защитника
Отечества, День
Победы, Новый год
и т.д.). Воспитывать
любовь к Родине,
гордость за ее
достижения,
героическое прошлое,
уверенность в
счастливом будущем.
Формировать
представления о том,
что Российская
Федерация (Россия) —
большая
многонациональная
страна, знакомить с
народными традициями
и обычаями (с учетом
региональных
особенностей
и национальностей
детей группы).
Рассказывать детям
о том, что Москва —
главный город, столица
нашей Родины.
Познакомить с флагом
и гербом России,
мелодией гимна.
Показывать Россию на
карте, глобусе.
Расширять
представления детей
о Российской армии.
Воспитывать уважение
к защитникам
отечества. Рассказывать
о трудной, но почетной
обязанности защищать
41
детской
деятельности.
Родину, охранять ее
спокойствие
и безопасность; о том,
как в годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский
сад военных, ветеранов
из числа близких
родственников детей.
Рассматривать с детьми
картины, репродукции,
альбомы с военной
тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к
Формирование детско-взрослого
сотрудничеству.
сообщества.
Воспитывать дружеские
Продолжать развивать чувство
взаимоотношения между детьми;
принадлежности к сообществу детей
привычку сообща играть,
и взрослых в детском саду.
трудиться, заниматься; умение
Расширять представления ребенка
самостоятельно находить общие
о себе как о члене коллектива,
интересные занятия, развивать
формировать активную жизненную
желание помогать друг другу.
позицию через участие в совместной
Воспитывать уважительное
проектной деятельности,
отношение к окружающим.
взаимодействие с детьми других
Создавать условия для развития
возрастных групп, посильное участие
социального и эмоционального
в жизни дошкольного учреждения.
интеллекта детей. Формировать
Приобщать к мероприятиям, которые
такие качества, как сочувствие,
проводятся в детском саду, в том
отзывчивость, внимательное
числе совместно с родителями
отношение к окружающим
(спектакли, спортивные праздники
(взрослым и сверстникам), умение и развлечения, подготовка выставок
проявлять заботу,
детских работ). Продолжать
с благодарностью относиться
формировать интерес к детскому саду,
к помощи и знакам внимания.
воспитывать отношение к нему как ко
В повседневной жизни, в играх
второму дому. Обращать внимание
подсказывать детям формы
на своеобразие оформления разных
выражения вежливости
помещений, развивать умение
(попросить прощения, извиниться, замечать изменения в оформлении
поблагодарить, сделать
помещений, учить понимать и
комплимент). образовательная
объяснять причины таких изменений;
деятельность с детьми 5–6 лет.
высказывать свое мнение по поводу
42
Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
замеченных перемен, вносить свои
предложения. Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок
в группе, украшать ее
произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала
к праздникам, использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
. Расширять представления о правилах
Развивать
поведения в общественных местах;
целенаправленность
об обязанностях в группе детского сада,
и саморегуляцию
дома. Обогащать словарь детей вежливыми собственных действий;
словами (здравствуйте, до свидания,
воспитывать усидчивость.
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Развивать волевые качества:
Продолжать воспитывать у детей
умение ограничивать свои
осознанное отношение к выполнению
желания, доводить начатое
общепринятых норм и правил. Важно,
дело до конца. Продолжать
чтобы дети понимали, что правила
развивать внимание, умение
создаются для того, чтобы всем было лучше понимать поставленную
(проще, комфортнее, безопаснее и пр.).
задачу (что нужно делать),
Обсуждать с ними, что будет, если те или
способы ее достижения (как
иные правила не будут соблюдаться.
делать); воспитывать
Поощрять детей к нормотворчеству, то есть усидчивость; учить
к выработке групповых правил самими
проявлять настойчивость,
детьми.
целеустремленность в
достижении конечного
результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие
Развитие
Приобщение к
Формирование
игровой
навыков
труду.
основ
деятельности.
самообслужива
безопасности.
ния.
Совершенствоват Продолжать
Продолжать
Формировать
ь и расширять
развивать
приобщать
основы
игровые замыслы навыки
детей
экологической
и умения детей.
самообслужива к доступной
культуры
Формировать
ния. Закреплять трудовой
и безопасного
43
желание
организовывать
сюжетно-ролевые
игры. Поощрять
выбор темы для
игры; учить
развивать сюжет
на основе знаний,
полученных при
восприятии
окружающего,
из литературных
произведений
и телевизионных
передач,
экскурсий,
выставок,
путешествий,
походов. Учить
детей
согласовывать
тему игры;
распределять
роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о последовательн
ости совместных
действий,
налаживать
и регулировать
контакты
в совместной
игре:
договариваться,
мириться,
уступать,
убеждать и т.д.
Учить
самостоятельно
разрешать
конфликты,
умение быстро,
аккуратно
одеваться
и раздеваться,
соблюдать
порядок
в своем шкафу
(раскладывать
одежду
в определенные
места), опрятно
заправлять
постель.
Формировать
умение
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ложкой,
ножом, вилкой).
Воспитывать
умение
самостоятельно
и своевременно
готовить
материалы
и пособия
к занятию,
учить
самостоятельно
раскладывать
подобразовательная
деятельность с
деть ми 5–6 лет
229
готовленные
воспитателем
материалы для
занятий,
убирать их,
мыть кисточки,
розетки для
деятельности,
воспитывать
положительное
отношение
к труду,
желание
выполнять
посильные
трудовые
поручения.
Разъяснять
детям
значимость их
труда.
Воспитывать
желание
участвовать
в совместной
трудовой
деятельности.
Формировать
необходимые
умения
и навыки
в разных видах
труда
и творчества.
Воспитывать
самостоятельно
сть
и ответственно
сть, умение
доводить
начатое дело
до конца.
Развивать
творчество
и инициативу
при
выполнении
различных
видов труда
и на занятиях
творчеством.
поведения
в природе.
Формировать
понимание того,
что в природе все
взаимосвязано, что
человек не должен
нарушать эту
взаимосвязь, чтобы
не навредить
животному
и растительному
миру. Знакомить
с правилами
поведения при
грозе. Продолжать
формировать
навыки
безопасного
поведения
на дорогах.
Уточнять знания
детей об элементах
дороги (проезжая
часть, 230
пешеходный
переход, тротуар),
о движении
транспорта,
о работе
светофора.
Знакомить
с элементарными
правилами
дорожного
движения,
правилами
передвижения
пешеходов
и велосипедистов.
Формировать
осознанное
отношение к
соблюдению
44
возникающие
красок, палитру,
в ходе игры.
протирать
Способствовать
столы.
укреплению
устойчивых
детских игровых
объединений.
Продолжать
формировать
умение
согласовывать
свои действия
с действиями
партнеров,
соблюдать в игре
ролевые
взаимодействия
и взаимоотношен
ия. Развивать
эмоции,
возникающие
в ходе ролевых
и сюжетных
игровых действий
с персонажами.
Учить усложнять
игру путем
расширения
состава ролей,
согласования
и прогнозировани
я ролевых
действий
и поведения
в соответствии
с сюжетом игры,
увеличения
количества
объединяемых
сюжетных линий.
Способствовать
обогащению
знакомой игры
новыми
Знакомить
детей
с наиболее
экономными
приемами
работы.
Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к материалам
и инструмента
м. Продолжать
учить детей
помогать
взрослым
поддерживать
порядок
в группе:
протирать
игрушки,
строительный
материал и т.п.
Приучать
добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных
по столовой:
сервировать
стол,
приводить его
в порядок
после еды.
Поощрять
желание
выполнять
обязанности
дежурного
в уголке
природы
(поливать
правил дорожного
движения.
Продолжать
знакомить
с дорожными
знаками: «Дети»,
«Остановка
трамвая»,
«Остановка
автобуса»,
«Пешеходный
переход»,
«Велосипедная
дорожка».
Закреплять основы
безопасности
собственной
жизнедеятельности
. Продолжать
знакомить
с правилами
безопасного
поведения во время
игр в разное время
года (купание
в водоемах,
катание
на велосипеде,
на санках,
коньках, лыжах
и др.). Расширять
знания
об источниках
опасности в быту
(электроприборы,
газовая плита, утюг
и др.). Закреплять
навыки
безопасного
пользования
бытовыми
предметами.
Уточнять знания
детей о работе
45
решениями
(участие
взрослого,
изменение
атрибутики,
внесение
предметовзамести
телей или
введение новой
роли). Создавать
условия для
творческого
самовыражения;
для
возникновения
новых игр и их
развития.
Формировать
привычку
аккуратно
убирать игрушки
в отведенное для
них место.
комнатные
растения;
фиксировать
необходимые
данные
в календаре
природы —
время года,
месяц, день
недели, время
суток,
температуру,
результаты
наблюдений;
подбирать
книги,
соответствующ
ие тематике
наблюдений
и занятий,
и т.д.).
Воспитывать
ценностное
отношение
к собственном
у труду,
поддерживать
инициативу
детей при
выполнении
посильной
работы
Формировать
умение
достигать
запланированн
ого результата.
Учить
оценивать
результат своей
работы (с
помощью
взрослого).
Воспитывать
пожарных,
о причинах
пожаров,
об элементарных
правилах
поведения
во время пожара.
Знакомить
с работой службы
спасения — МЧС.
Закреплять знания
о том, что в случае
необходимости
взрослые звонят
по телефонам
«101», «102»,
«103». Знакомить
с названиями
ближайших
к детскому саду
улиц и улиц,
на которых живут
дети. Закреплять
умение называть
свое имя,
фамилию,
отчество, возраст,
месяц рождения,
имена и отчества
родителей,
домашний адрес,
телефон.
Формировать
умение обращаться
за помощью
к взрослым
46
уважение
к результатам
труда
и творчества
сверстников.
Расширять
представления
детей о труде
взрослых,
результатах их
труда, его
общественной
значимости.
Формировать
бережное
отношение
к тому, что
сделано руками
человека.
Прививать
детям чувство
благодарности
к людям за их
труд.
6 – 7 лет
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
Нравственное
Патриотическое
воспитание.
воспитание.
Развивать представление
Воспитывать
Продолжать развивать
о временной перспективе
уважительное
интерес и любовь
личности, об изменении
отношение
к родному краю,
позиции человека с возрастом к окружающим, расширять
(ребенок посещает детский
заботливое
представления о малой
сад, школьник учится,
отношение
родине. Продолжать
взрослый работает, пожилой
к малышам,
знакомить
человек передает свой опыт
пожилым
с достопримечательнос
другим поколениям).
людям; учить
тями региона,
Углублять представления
помогать им.
в котором живут дети.
ребенка о себе в прошлом,
Воспитывать
Продолжать знакомить
настоящем и будущем.
стремление
с профессиями,
Углублять представления
в своих
связанными
детей о дальнейшем
поступках
со спецификой родного
обучении, формировать
следовать
города (поселка). Нa
элементарные знания
положительному основе расширения
47
о специфике школы,
колледжа, вуза; воспитывать
нацеленность на дальнейшее
обучение, формировать
понимание того, что хорошее
образование необходимо
любому человеку. Приучать
детей — будущих
школьников — проявлять
инициативу в получении
новых знаний. Воспитывать
осознанное отношение к
своему будущему (к своему
образованию, к своему
здоровью, к своей
деятельности, к своим
достижениям), стремление
быть полезным обществу.
Формировать понимание того,
что все зависит от самого
человека - его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя.
Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство
собственного достоинства,
уверенность в своих силах
и возможностях. Воспитывать
инициативность и творческий
подход, создавать для
поддержания детской
инициативы ПДР —
пространство детской
реализации (возможность для
каждого ребенка проявить
инициативу, сформулировать
и реализовать свою идею,
предъявить результат
сообществу и увидеть
(осознать) полезность своего
труда для окружающих).
Закреплять традиционные
гендерные представления,
продолжать развивать
в мальчиках и девочках
примеру (быть
хорошим).
Создавать
условия для
развития
социального
и эмоциональног
о интеллекта
детей, развивать
стремление
и умение
справедливо
оценивать свои
поступки
и поступки
сверстников.
Поощрять
проявление
таких качеств,
как сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Продолжать
воспитывать
уважение
к традиционным
семейным
ценностям;
уважительное
отношение
и чувство
принадлежности
к своей семье,
любовь
и уважение
к родителям.
Учить проявлять
заботу о близких
людях,
с благодарность
ю принимать
заботу о себе.
Расширять
знаний об окружающем
воспитывать
патриотические
и интернациональные
чувства, любовь
к Родине. Углублять
и уточнять
представления о нашей
Родине — России.
Закреплять
представления о том,
что в нашей стране
мирно живут люди
разных
национальностей,
воспитывать уважение
к людям разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям. Продолжать
знакомить с
государственными
символами, закреплять
знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн
исполняется во время
праздника или другого
торжественного
события; когда звучит
гимн, все встают,
а мужчины и мальчики
снимают головные
уборы). Расширять
знания
о государственных
праздниках. Расширять
представления
о Москве — главном
городе, столице России.
Рассказать, что
Россия — самая
большая страна мира,
показать Россию
и Москву на карте.
48
качества, свойственные их
полу.
представления
детей об истории
семьи
в контексте
истории родной
страны (роль
каждого
поколения
в разные
периоды истории
страны).
Рассказывать
детям
о воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей,
развивать
интерес
к профессиям
родителей
и месту их
работы.
Поощрять интерес
детей к событиям,
происходящим
в стране, воспитывать
чувство гордости за ее
достижения.
Рассказывать детям
о Ю.А. Гагарине
и других героях
космоса. Углублять
знания о Российской
армии. Воспитывать
уважение
к защитникам
Отечества, к памяти
павших бойцов
(возлагать с детьми
цветы к обелискам,
памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения,
Формирование детско-взрослого
готовности к
сообщества.
сотрудничеству.
Развивать умение
Способствовать формированию
самостоятельно
уважительного отношения и чувства
объединяться для
принадлежности к сообществу детей
совместных занятий (игры,
и взрослых в детском саду, воспитывать
труда, проектов и пр.)
дружеские взаимоотношения между детьми.
способность совместно
Развивать у детей интерес к общегрупповым
заниматься выбранным
(общесадовским) событиям и проблемам,
делом, договариваться,
формировать потребность к совместному
планировать, обсуждать и
обсуждению и самостоятельному решению
реализовывать планы,
основных вопросов (на утреннем и вечернем
воспитывать в детях
круге и пр.). Поддерживать совместные
организаторские
инициативы в проектной (творческие,
способности, развивать
исследовательские и нормотворческие
инициативу. Формировать
проекты), продуктивной (коллективные
отношения, основанные
работы), событийной, игровой и других
49
на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность,
готовность выручить
сверстника; умение
считаться с интересами
и мнением товарищей,
умение слушать
собеседника, не перебивать,
спокойно отстаивать свое
мнение, справедливо решать
споры.
видах деятельности; в организации
мероприятий. Привлекать детей к созданию
развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских
и др.), к оформлению и обустройству
группы. Обращать внимание детей
на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить выделять
радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т.п.). Формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Воспитывать
восприятие пространства детского сада как
«второго дома» с соответствующими
правами и обязанностями. Развитие
регуляторных способностей
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Воспитывать организованность,
Воспитывать
дисциплинированность; развивать волевые организованность; развивать
качества: умение ограничивать свои
волевые качества,
желания, выполнять установленные нормы самостоятельность,
поведения, в том числе выполнять
целенаправленность
совместно установленные правила группы. и саморегуляцию своих
Продолжать формировать основы
действий, воспитывать
культуры поведения и вежливого
умение доводить начатое дело
общения; воспитывать привычку без
до конца. Расширять
напоминаний использовать в общении
представления детей об их
со сверстниками и взрослыми формулы
обязанностях, прежде всего
словесной вежливости (приветствие,
в связи с подготовкой
прощание, просьбы, извинения).
к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие
Развитие
Приобщени Формирование основ
игровой
навыков
е к труду.
безопасности.
деятельности. самообслужив
ания.
Продолжать
Закреплять
Развивать
Продолжать знакомить
развивать
умение детей
творческую
с правилами
50
у детей
самостоятельнос
ть
в организации
игр, выполнении
игровых правил
и норм.
Продолжать
формировать
способность
совместно
развертывать
игру,
согласовывая
собственный
игровой
замысел
с замыслами
сверстников;
умение
договариваться,
планировать
и обсуждать
совместные
действия.
Продолжать
воспитывать в
игре
инициативу,
организаторские
способности,
развивать
творческое
воображение.
Продолжать
учить детей
брать на себя
различные роли
в соответствии
с сюжетом
игры;
использовать
атрибуты,
конструкторы,
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ножом,
ложкой,
вилкой);
самостоятельно
следить
за чистотой
одежды
и обуви,
замечать
и устранять
непорядок
в своем
внешнем виде,
тактично
сообщать
товарищу
о необходимос
ти чтото поправить
в костюме,
прическе.
Закреплять
умение
самостоятельно
одеваться
и раздеваться,
складывать
в шкаф
одежду,
ставить
на место
обувь, сушить
при
необходимости
мокрые вещи,
ухаживать
за обувью
(мыть,
протирать,
чистить);
инициативу,
способность
реализовыва
ть себя
в разных
видах труда
и творчества.
Продолжать
формировать
осознанное
отношение
и интерес
к своей
деятельности
, умение
достигать
запланирова
нного
результата,
воспитывать
трудолюбие.
Учить детей
старательно,
аккуратно
выполнять
поручения,
беречь
материалы
и предметы,
убирать их
на место
после
работы.
Воспитывать
желание
участвовать
в совместной
трудовой
деятельности
наравне
со всеми,
стремление
быть
полезными
безопасного поведения
на природе, уточнять
и расширять
представления о таких
явлениях природы, как
гроза, гром, молния,
ураган, знакомить
с правилами поведения
человека в этих
условиях. Продолжать
формировать навыки
безопасного поведения
на дорогах.
Систематизировать
знания детей
об устройстве улицы,
о дорожном движении.
Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить
с дорожными знаками
— предупреждающими,
запрещающими
и информационноуказа
тельными. Расширять
представления детей
о работе ГИБДД.
Подводить детей
к осознанию
необходимости
соблюдать правила
дорожного движения.
Воспитывать культуру
поведения на улице
и в общественном
транспорте.
Продолжать приучать к
заботе о безопасности
собственной
жизнедеятельности.
Подвести детей
к пониманию
необходимости
51
строительный
материал,
побуждать детей
по-своему
обустраивать
собственную
игру,
самостоятельно
подбирать
и создавать
недостающие
для игры
предметы
(билеты для
игры в театр,
деньги для
покупок).
Способствовать
творческому
использованию
в играх
представлений
об окружающей
жизни,
впечатлений
от произведени
й литературы,
мультфильмов.
аккуратно
убирать
за собой
постель после
сна. Учить
самостоятельно
и своевременно
готовить
материалы
и пособия
к занятию, без
напоминания
убирать свое
рабочее место.
окружающи
м,
радоваться
результатам
коллективно
го труда.
Учить детей
поддерживат
ь порядок
в группе
и на участке
детского
сада,
добросовест
но
выполнять
обязанности
дежурных
по столовой
(сервировать
стол,
приводить
его
в порядок
после еды),
формировать
навык
ответственно
относиться к
обязанности
дежурного
в уголке
природы
(поливать
комнатные
растения;
фиксировать
необходимы
е данные
в календаре
природы
и т.д.).
Прививать
интерес
соблюдать меры
предосторожности,
учить оценивать свои
возможности
по преодолению
опасности. Развивать
свободную
ориентировку
в пределах ближайшей
к детскому саду
местности.
Формировать умение
находить дорогу
из дома в детский сад
на схеме местности.
Закреплять умение
называть свое имя,
фамилию, отчество,
возраст, дату рождения,
домашний адрес,
телефон, имена
и отчества родителей,
их профессии.
Закреплять знание
правил безопасного
поведения во время игр
в разное время года
(купание в водоемах,
катание на велосипеде,
катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей
навыки поведения
в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся»,
«Заблудился».
Формировать умение
обращаться
за помощью
к взрослым. Расширять
знания детей о работе
МЧС, пожарной
службы, службы скорой
помощи. Уточнять
52
к труду
в природе,
привлекать
к посильном
у участию.
Расширять
представлен
ия о труде
взрослых,
о значении
их труда для
общества.
Воспитывать
уважение
к людям
труда.
знания о работе
пожарных, правилах
поведения при пожаре.
Закреплять знания
о том, что в случае
необходимости
взрослые звонят
по телефонам «101»,
«102», «103».
2.1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие детей предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной
деятельности
и
желания
учиться;
формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений
2 – 3 года
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта
детей в разных видах деятельности. Помогать, им обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета,
гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой
красный мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства
предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете
предметов:
- учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины;
53
- ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
- составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие:
- внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
- слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.);
- тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек,
теплый — холодный, легкий — тяжелый и т.п.); - мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов: много — один (один —
много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и
их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка
— маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар).
Ознакомление с окружающим миром.
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,
транспортные средства. Учить детей называть цвет, величину предметов,
материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать
предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к варежке),
группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на
кресле и стуле сидят и т.д.), выбирать объекты по заданным признакам (все
красное, все круглое и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать
условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних
животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.). Учить детей различать и
называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок,
54
потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать
умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса
рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми
наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных
изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное
время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка),
в котором они живут. Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Расширять круг
наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как
делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать
желание помогать взрослым.
3 – 4 года
Развитие когнитивных способностей.
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его
в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию
у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию
воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
55
Учить детей обобщенным способам исследования объектов
окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных
действий. Перцептивные действия — это различные способы использования
сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с
эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку
(цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение
образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно
рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников). Включать детей
в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется
и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по
чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность
действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым
рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов
и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов
в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь
приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа:
«Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»
или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить уравнивать неравные
по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета
из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее —
короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных
и одинаковых размеров:
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные)
по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
56
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться
в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер. Ознакомление с окружающим
миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением
и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению
способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —
не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая,
кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).
образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет 171 Формировать понимание
того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни
других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.). Природное
окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям;
поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту
природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем
мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно
посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно,
тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться
по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре
наблюдений. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен
года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.).
57
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях,
показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать
и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять
представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать
умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с
учетом местных условий). Дать первичную классификацию растений: фрукты
овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья. Познакомить с
некоторыми съедобными и несъедобными грибами. Мир животных.
Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную
классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы,
рыбы, насекомые. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их передвижения и питания. Разговаривать
с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др.,
рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать первоначальные
представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные
особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее
длинный, пушистый хвост и т.д.). Познакомить с некоторыми насекомыми
(муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать,
а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное
отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не
засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых
действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы
водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
4 – 5 лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию
в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей
с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов
и объектов.
58
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать
знакомить
с геометрическими
фигурами
(круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства
и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы
по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей
с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать
перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных
действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей
к составлению и использованию своих планов, схем, моделей. Проектная
деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании
условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию
в проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино,
лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в
шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
59
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя
их равенство или неравенство на основе составления пар предметов
(не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих,
а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–
3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить
правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя
к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек
больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек
и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов
в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4
петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета
по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг
к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной
60
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность
и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры
могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов
с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат,
мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить
с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром
предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования,
игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение
предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года
жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать
интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших
детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах
и т.п. Способствовать зарождению проектов и образовательных событий на
темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять
их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор),
об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины —
из резины и т.п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением и
61
строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинноследственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для
отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана
та или иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому
и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять
представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная
машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и
назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы,
к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Создавать условия для организации детского экспериментирования
с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании
объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения. Обращать внимание на красоту
природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии
погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.).
Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые
дети в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно,
облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям
отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности,
помогать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки,
жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии
природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат
в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (Арктика,
Антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа (для их роста
и развития необходимы земля, вода, тепло, свет). Формировать начальные
представления о приспособленности растений к среде обитания и временам
года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты,
овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты
62
и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные — несъедобные). Учить
различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире,
о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные
(лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи,
крокодилы), насекомые.
Рассказать о доисторических (вымерших) животных: динозавры,
мамонты. Формировать умение группировать животных по разным
признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные,
городские; рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие,
ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах
(особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят
людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях:
как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать
зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять
природу и т.п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать
с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные
представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять
и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями,
правилами поведения
5 –6
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические)
63
и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета
по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательноисследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы
обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Побуждать детей исследовать окружающий мир,
применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского
экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств
объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте
в процессе его исследования. Развивать умение детей читать (понимать) и
составлять схемы, модели и алгоритмы собственой деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать
детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
64
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества
в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части
и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством
и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета
и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство
из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая
из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6
> 5 на 1). образовательная деятельность с деть ми 5–6 лет.
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,
5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
65
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–
10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов
и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой,
а зеленая уже желтой и всех остальных лент и т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному
из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать
и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов
— прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу,
а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
66
среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней,
за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать
в речи взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева
от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу,
в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых образовательная деятельность с деть ми 5–
6 лет 235 изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость,
хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда
пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами
прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать
интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления.
Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
учить наблюдать, развивать любознательность. Развивать желание
исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы
(не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать
восприятие,
внимание,
память,
наблюдательность,
способность
67
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать
в процессе
ознакомления
с природой
произведения
художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы
время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном
многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика,
антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли,
саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом, показать
некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда
жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и
льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат). Обсудить, как
человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о
существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с
коллекцией камней в уголке науки. Мир животных. Расширять
и систематизировать знания о животном мире. Расширять первичные
представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы,
рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся
или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки,
скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные,
как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими
родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака — семейство
псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство кошачьих). Воспитывать у
детей ответственное отношение к домашним питомцам. Познакомить с
некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды,
львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике
68
(Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и
другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей
с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления
о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются,
как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как
некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые
норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление
о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных
и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении
знаний, стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей
и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство). Обогащать представления
детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя,
врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства;
с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами
декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
69
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе
англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов
мира.
6 – 7 лет
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать
предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание
на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов
и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу
и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических
(белый, черный и оттенки серого) цветах. Развитие познавательных
действий. Создавать условия для самостоятельного установления связей
и отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать действия экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов.
70
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить
определять оптимальный способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии
с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в
создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации
результата. В работе над нормативными проектами (нормотворчество)
поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций
и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного
и логического
мышления,
воображения,
познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
71
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен
монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>),
меньше.
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги
в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания
72
их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление
о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой (определения не даются). Учить детей распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические
фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник,
из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры
по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два
полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,
по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить
ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения
в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность
к моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения объектов
и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени:
его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить
пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10
73
минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют
в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь
более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством
рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того,
что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев,
он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли. Углублять представления о
существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы,
создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя,
слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая
за природными объектами и явлениями и т.д.). Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире. Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления
о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы
о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы
и пр.). Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного
в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы —
время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.). Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего
солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего
солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21
марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по
длительности. Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней,
град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.). Формировать первичные
74
географические представления, развивать интерес к природному
разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать
на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или
материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка,
Южная Америка). Продолжать формировать первичные представления о
климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны
(арктика, антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга),
жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развивать
познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных
явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах
(например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном
полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят
ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития
необходимы земля, вода, тепло, свет. Дать детям начальное представление об
особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли,
тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные
выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.). Расширять представления о
классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы
(садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о
грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не
растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети
подробнее все узнают, если захотят. Учить различать и называть некоторые
растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам).
Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные
(лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы,
черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы,
тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). Дать детям
более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они
так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком).
Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания):
насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь,
дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты,
медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские
котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты,
75
дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф,
олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра,
осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки,
человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира —
хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным
признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные,
городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в
разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в России,
слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы —
в Австралии и т.д.). Развивать интерес и любопытство детей, умение
сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и
приводя парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не
рыба и т.д.). Расширять представления о приспособлении животных
к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи,
ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму,
образовательная деятельность с детьми 6–7 лет зайцы летом серые, а зимой
белые и т.д.).
Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы
и умозаключения о жизнедеятельности животных. Расширять представления
о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире
животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка - бабочка; лягушка:
икринка, головастик - лягушка; птица: яйцо, птенец - птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян
и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание
и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книгим для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную
книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
76
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Продолжать расширять
представления о людях разных профессий. Дать детям представления
о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают
создавать разные материальные и духовные ценности. Дать представление о
том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом
всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают:
артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы,
художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и
пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять
представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах. Дать представление о
многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название,
флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке —
бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке — американцы, канадцы. Показывать
на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять
детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью
как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
2 – 3 года
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их
общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...
Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для
самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве
77
наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей
в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия
игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей
(одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по
подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
78
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные
и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие
дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на
простейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во что одет?
что везет? кому? какой? где? когда? куда?). Приобщать детей к
рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:
«Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных
сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить действия (движения)
персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать
народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств
наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы
при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки
прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок. Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего
книжку по собственной инициативе.
Примерный список литературы для чтения детям
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
79
Повторение. Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и
рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки. «Наши уточки с
утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…». Сказки. «Козлятки и
волк», обраб. К. Ушинского
Фольклор народов мира Произведения. «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обраб. Ю. Григорьева.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит»; В. Берестов. «Больная кукла»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак.
«Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева.
«Лисий хвостик»; К. Чуковский. «Федотка».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…».
Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», пер.
с арм. Т. Спендиаровой.
Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу». Сказки. «Теремок», обраб. М.
Булатова.
Фольклор народов мира
Произведения. «Котауси и Мауси»; англ., обраб. К. Чуковского; «Ой ты
заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов.
«Котенок»; Н. Пикулева. «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой
пальчик?».
Проза. Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“».
Произведения поэтов и писателей разных стран Произведения. П. Воронько.
«Обновки», пер. с укр. С. Маршака; С. Капутикян. «Маша обедает», пер. с арм.
Т. Спендиаровой.
Март / апрель / май
Русский фольклор
80
Песенки, потешки, заклички. «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочкам
лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Маша и медведь», обраб. М. Булатова.
Фольклор народов мира
Произведения. «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;
«Сапожник», польск., обраб. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»);
М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
А. Барто. «Кораблик»; А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский.
«Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский.
«Путаница».
Проза. В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова.
«Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Произведения. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч.
Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько
3 – 4 года
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы
предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета,
лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о
рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых
рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об
интересной прогулке.
81
Формирование словаря. На
основе обогащения представлений
о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов
(у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется
и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение
(за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул —
табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить
в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к
— г; ф — в; т — с; з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных
в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться
к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения
в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения
с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру
и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей
в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
82
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить
в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать, доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям
о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить, интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями
с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в
драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе. Развивать интерес к книгам,
формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать
с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им
о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно
читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и
интересам детей (рекомендованные программой) художественные
произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые
фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки
и небольшие стихотворения.
Примерный список литературы для чтения
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь
пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом!
Тили-бом!…». образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.
Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака. Сказки.
83
«Рукавичка», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр.
А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют
ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень
наступила…»; А. Майков. «Колыбельная песня»; А. Пушкин. «Ветер, ветер!
Ты могуч!...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный.
«Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал
воробей?» (из цикла «Детки в клетке»); К. Чуковский. «Путаница», «Краденое
солнце», «Мойдодыр».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки»; Т. Александрова.
«Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как
мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что
я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда
не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К.
Чуковский. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Г. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н.
Слепаковой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л.
Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч.
Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»),
пер. с польск. В. Приходько.
Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Как у нашего кота…», «Сидит белка
на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чикичикалочки…», «Кисонькамурысенька…», «Заря-заряница…».
Сказки. «Гуси-лебеди», «Снегурочка и лиса», обр. М. Булатова; «Лиса
и заяц», обр. В. Даля.
Фольклор народов мира
Песенки. «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака; «Купите лук…», пер.
с шотл. И. Токмаковой.
84
Сказки. «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Гродецкий. «Кто это?»; А. Пушкин. «Свет наш, солнышко!...»,
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши
с котом воевали»; С. Маршак. «Тихая сказка»; В. Маяковский. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; К. Чуковский. «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка».
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца — длинные уши,
косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; А.
Н.Толстой. «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
Проза. Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев.
«Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О.
Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина.
Март / апрель / май
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Травка-муравка…», «На улице три
курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик,
дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова;
«У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Коза-дереза», укр., обр.
85
Е. Благининой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой;
«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А.
Майков «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Плещеев.
«Весна» (в сокр.); А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Маршак. «Сказка
об умном мышонке»; В. Маяковский. «Что ни страница — то слон,
то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И.
Токмакова. «Медведь»; К. Чуковский. «Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари
был чиж…», «Пришла весна…»; К. Ушинский. «Васька», «Лиса
Патрикеевна»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий
шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три
котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер.
с болг. И. Токмаковой; С. Капутикян. «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь.
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском
саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Для заучивания наизусть
Произведения. «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик,
огуречик…», «Мыши водят хоровод…» — рус. нар. песенки; А. Барто.
«Мишка», «Мячик», «Ко- образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет 177
раблик»; В. Берестов. «Петушки»; Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А.
Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; К. Чуковский.
«Елка» (в сокр.).
4 – 5 лет
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
86
Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы, привычного им
ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства,
спорт,
растения
сада
и
луга,
юмористические
картинки,
достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых
книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект
(увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит)
и т.п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Рассказать детям об интересных фактах и событиях; о том какими смешными
и беспомощными пришли в детский сад и какими знающими , умелыми и
воспитанными стали.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний
о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из
которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов
(мнется, бьется, ломается, крошится). Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится). Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый грязный, светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух
87
и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично
подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать учить детей
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят,
медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить
правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные
(пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
виды
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы
и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину;
упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком
с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей
в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению
личностного
отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
88
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым,
Е. Чарушиным.
Примерный список литературы для чтения детям
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон!
Дон!…», «Гуси вы, гуси…». Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М.
Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус. Сказки. «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм,
пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по
ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким.
«Первый снег»; А. Барто. «Уехали».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный
ребенок».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная
иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К.
Чуковский. «Телефон», «Тараканище».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько. Литературные сказки. А. Милн.
«Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера.
Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Ножки, ножки, где вы были?...», «Сидит, сидит зайка…»,
«Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…».
89
Сказки. «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.
СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина.
Сказки. «Красная Шапочка», Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской
семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует
над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С.
Маршак. «Багаж», «Про все на свете»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Ю. Мориц.
«Дом гнома, гном — дома!».
Проза. К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный
Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка»; Л. Пантелеев.
«На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»).
Литературные сказки. Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»
(главы из книги); К. Чуковский. «Федорино горе».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чешск. Е. Солоновича; Ю. Тувим. «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера.
Литературные сказки. Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из
книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-наГорке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде.
Март / апрель / май
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички.
«Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышковедрышко…»,
«Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и
бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
90
Сказки. Бр. Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под
ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); С. Маршак. «Вот какой
рассеянный», «Мяч»; Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; Э. Успенский.
«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Носов. «Затейники»; Н. Сладков.
«Неслух».
Литературные сказки. Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича
— Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки.
«Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Басни. Л.
Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела
галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Проза.
С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»),
пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки.
Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Для заучивания наизусть
Произведения. «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?»,
рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о
мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто.
«Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал
колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по
выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла
«Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Дополнительная литература
Песенки. «Барабек», англ., обр. К. Чуковского; «Шалтай-Болтай», англ., обр.
С. Маршака.
Народные сказки. «Пастушок с дудочкой», пер. с уйгурск. Л. Кузьмина; «Как
собака друга искала», мордов., обр. С. Фетисова; «Ивовый росток», пер. с
91
япон. Н. Фельдман, под ред. С. Маршака; «Лисичка со скалочкой», рус., обр.
М. Булатова; «Колосок», укр., обр. С. Могилевской.
Литературные сказки. С. Козлов. «Зимняя сказка»; М. Москвина. «Что
случилось с крокодилом»; Г. Остер. «Одни неприятности», «Хорошо
спрятанная котлета»; Г. Цыферов. «В медвежачий час»; Д. Биссет. «Про
поросенка, который учился летать», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дж. Родари.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; А. Балинт. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы
из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина.
Рассказы. В. Бианки. «Подкидыш»; Л. Воронкова. «Как Аленка разбила
зеркало» (глава из книги «Солнечный денек»); В. Драгунский. «Тайное
становится явным»; Е. Пермяк. «Торопливый ножик»; М. Пришвин. «Ребята и
утята»; Н. Романова. «Котька и птичка», «У меня дома пчела»; Е. Чарушин.
«Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей»;
Л. Берг. «Пит и воробей» (из книги «Маленькие рассказы про маленького
Пита»); Е. Чарушин. «Лисята»; М. Пришвин. «Журка»; Я. Сегель. «Как я стал
обезьянкой».
Поэзия. З. Александрова. «Дождик»; Е. Благинина. «Эхо»; Ю. Кушак.
«Новость»; Ю. Мориц. «Огромный собачий секрет»; Г. Сапгир. «Садовник»;
Р. Сеф «Чудо»; И. Токмакова «Ива», «Сосны»; Д. Хармс. «Игра», «Врун»; Я.
Бжехва. «Клей», пер. с польск. Б. Заходера; Г. Виеру. «Я люблю», пер. с молд.
Я. Акима; Я. Райнис. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Ю. Тувим.
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова; Э. Мошковская. «Добежали до
вечера»; Л. Берестов. «Кто чему научится»; Ю. Кушак. «Сорок сорок»
5 - 6 лет
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления
детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы
игрушек,
выполненных
из
определенного
материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.). Развивать стремление детей выражать свое отношение
92
к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании
основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять
в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник),
с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —
ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять
в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы
в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
93
по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать
умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам). Способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки
с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать
в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить
с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Примерный
список литературы для чтения детям
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я
колышки тешу…». Сказки. «Лиса и кувшин», обраб. О. Капицы; «Крылатый,
мохнатый да масляный» обраб. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обраб. А. Н.
Толстого. Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обраб. Ю. Григорьева; «Старушка», пер. с
англ. С. Маршака. Сказки. «Кукушка», ненецк., обраб. К. Шаврова; «Чудесные
истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О.
Кустовой и В. Андреева.
Произведения поэтов и писателей России
94
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин»); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка»,
«Прыжок»; Н. Носов. «Живая шляпа». Литературные сказки. Т. Александрова.
«Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая
звездочка». Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С.
Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э.
Успенского.
Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки. «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку
постучишь, прилетает синий чиж…». Сказки. «Заяц-хвастун», обраб. О.
Капицы;
«Царевна-лягушка»,
обраб.
М.
Булатова;
«Рифмы»,
авторизированный пересказ Б. Шергина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;
«Счастливого пути!», голл., обраб. И. Токмаковой. Сказки. «Златовласка»,
пер. с чеш. К. Паустовского.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Есенин. «Береза»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Пушкин
«Зимний вечер» (в сокр.); А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный.
«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка».
Проза. Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев.
«Я спас Деда Мороза».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера;
Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой.
Литературные сказки. Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского,
стихи в пер. С. Маршака.
95
Март / апрель / май
Русский фольклор
Песенки. «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты
залетная…»; «Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья
коровка…».
Сказки. «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А.
Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.
Гребнева (в сокр.). Сказки. «Лесная дева», пер. с чеш. В. Петровой (из
сборника сказок Б. Немцовой); «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с
чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Городецкий. «Котенок»; С. Есенин. «Черемуха», Ф. Тютчев. «Зима
недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. Л. Толстой. «Лев и собачка»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху
вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Ю. Тувим. «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
Произведения. «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов.
«Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин
день», Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем.
«Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб
зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Произведения. Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В.
Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
96
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой
и тигром», инд, пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд.,
обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев.
«Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О
том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С.
Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы);
О. Пройслер. «Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари.
«Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со
швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир.
«Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л.
6 – 7 лет
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением
с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им
более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно
для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений. Продолжать
совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой,
так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера
поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать
осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
97
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей
внятно
и отчетливо
произносить
слова
и словосочетания
с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух:
учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком
в
предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные
в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными
и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать
учить
содержательно
и выразительно
пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок
с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы
из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова
с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные
и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза)
на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя
с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать
98
внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать
совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать
свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
Примерный список литературы для чтения детям
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…». Прибаутки.
«Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?».
Небылицы. «Богат Ермошка».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.
Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Волк и лиса», обраб. И. Соколова-Микитова.
Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С.
Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой. Сказки. Из
сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск.,
обраб. Д. Нагишкина.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М.
Лермонтов. «Горные вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г.
Сапгир. «Считалки, скороговорки».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос»; К. Паустовский. «Теплый хлеб».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.
Литературные сказки. Х. К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен;
Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина.
Декабрь / январь / февраль
99
Русский фольклор
Песенки. «Зима пришла…». Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда!
А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла
коляда…». Прибаутки. «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...». Сказки и
былины. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам).
Фольклор народов мира
Песенки. «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус.
Сказки. «Каждый свое получил», эстон., обраб. М. Булатова; «Голубая птица»,
туркм., обраб. А. Александровой и М. Туберовского.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…»
(из романа «Евгений Онегин»); П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про
зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память».
Проза. К. Коровин. «Белка» (в сокр.). С. Алексеев. «Первый ночной таран»;
Ю. Коваль. «Стожок».
Литературные сказки. В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «КонекГорбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от
послушности».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина.
Литературные сказки. А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в
куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер.
со швед. А. Любарской.
Март / апрель / май
Русский фольклор
Песенки. «Идет матушка весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю
падет…».
Календарные обрядовые песни. «Как на масляной неделе…»; «Тин-тинка…»; «Масленица, Масленица!». Прибаутки. «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины. «Садко» (запись П.
Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.
Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец
— пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
100
Фольклор народов мира
Песенки. «Ой, зачем ты жаворонок…», укр., обраб. Г. Литвака; «Улитка»,
молд., обраб. И. Токмаковой. Сказки. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л.
Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В.
Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. Пушкин. «Птичка»; Ф. Тютчев.
«Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); А. Введенская.
«Песенка о дожде»; Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю.
Коваль. «Русачок-травник»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С.
Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Ремизов. «Гуси-лебеди»; И. Соколов-Микитов.
«Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был
старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка
с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова. Проза. Х. К. Андерсен. «Гадкий
утенок», пер. с дат. А. Ганзен.
Для заучивания наизусть
Произведения. Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края»,
пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс.
«Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц
молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам,
скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.
«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
Произведения. К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь»,
пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки);
Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с
пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Б. Дехтерева.
101
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»;
Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой
природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С.
Черный. «Перед сном», «Волшебник»; А. Ремизов. «Калечина-малечина»; Э.
Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов.
«Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И.
Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван
Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д.
Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на
столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев. «Про
умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.
Кузнецовой.
2.1.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек. Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в
ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности.
Предупреждать
утомление
детей.
Формировать
культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в возрасте
до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей,
следует планировать работу по облегченной программе.
2 – 3 года.
Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье
детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность
их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Воспитывать
интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях
на прогулке. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять
дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению
102
администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения,
принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить держать ложку
в правой руке.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой
на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать,
разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением
вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за
руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением
направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина
2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске,
гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном
темпе (с предметом в руках).
103
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом,
в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд
(непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями
(расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м);
по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом
на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца,
веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для
ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой
воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,
натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков,
шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя
руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного
воспитателем с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки
на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см).
Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой
руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью
и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их.
Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед–назад, вниз–
вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться вправо–влево, передавая предметы рядом
стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать
и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине.
Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Упражнения для
развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте.
Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного
положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на
носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
104
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто
тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не
переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пpocтpaнстве.
«Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд»,
«Заинька», «Флажок».
3 – 4 года
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли
в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Развивать
представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть
здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ
жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты,
молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости,
пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки,
спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть,
будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет,
восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение,
усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы
и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить
зубы утром и вечером.
105
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
формировать
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой
и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом,
не разговаривать с полным ртом. Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,
не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить
энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков
с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность
и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту,
знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в
двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках,
на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем
и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них,
ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться
в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.,
вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
106
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет 187 Примерный перечень
основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой,
по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием
через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба
по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края
площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях:
по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место),
бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную
цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2
м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза
подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см),
не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.
Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
107
через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места
на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание
и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево
переступанием. Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее
общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны
(одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки
в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой
и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать
их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад,
с поворотом в стороны (вправо- влево). Из исходного положения сидя:
поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),
наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать
ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе:
сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины
на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки
в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад,
в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки
вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно
поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами
ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным
шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
108
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание и элементы
гидроаэробики.
Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы.
Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите
к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки
и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг»,
«Сбей кеглю», «Береги предмет». На ориентировку в пространстве. «Найди
свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано»
4 – 5 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить
детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление
о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении
в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и
«болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги
на улице, и у меня начался насморк»). Формировать представления
о здоровом образе жизни. Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать
воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
109
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное
физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомить
с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес
и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
110
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность
и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх
психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость
и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх
с мячами, скакалками, обручами и т.д.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп,
ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое
(парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между
предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками,
изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см),
по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке,
бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком
на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске,
ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–
35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см
от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных
на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе
стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким
и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных
направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег
с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном
темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней
скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу
года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м),
между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке,
по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание
на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч,
перелезание
через
бревно,
гимнастическую
скамейку.
Лазанье
111
по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо
и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании
с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом.
Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой
поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние
между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через
каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места
(не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг
другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы
и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками изза головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча
о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов
на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5
м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м)
с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение
по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее
упражнений и цикличных движений под музыку. Общеразвивающие
упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно),
отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения
руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их
в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно
прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх,
опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук
из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их
в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног.
Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки
112
на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя
на коленях); перекладывать предметы из одной образовательная деятельность
с деть ми 4–5 лет руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя
приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять
и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.
Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет.
Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку,
на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками
о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы
с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя
на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске
с нее,
подниматься
с санками
на гору.
Скольжение.
Скользить
самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом.
Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием.
Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо
и наискось). Проходить на лыжах до 500м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном
велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая,
погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть
на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным
способом.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде»,
«Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку
и без нее.
Подвижные игры
113
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка
и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята
и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось—поймай», «Сбей булаву», «Мяч через
сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя
во бору» и др.
5 – 6 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать
свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека,
формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
114
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать
правильную
осанку;
умение
осознанно
выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту,
силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать,
энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать
по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту
с разбега,
правильно
разбегаться,
отталкиваться
и приземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах
с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить
с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с горы. Учить кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр,
играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес
детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны. Продолжать учить детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать
в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. образовательная
деятельность с деть ми 5–6 лет
Примерный перечень
и упражнений
основных
движений,
подвижных
игр
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки
на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному,
115
по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных
заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком,
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через
набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком
(приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами,
держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким
и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную,
с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в медленном темпе,
бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды
(к концу года—30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз
на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами
в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание
на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание
по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе,
подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой,
пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза)
в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна
нога вперед—другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м).
Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед,
в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов—поочередно через
каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места
(не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30–
40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4–6
раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча
из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений
116
и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди,
с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением
шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).
Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную
и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок,
в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне—на вытянутые руки вперед,
в шеренге—на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом
переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений
с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать
руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки
за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуты тыльной стороной внутрь) вперед—вверх; поднимать руки вверх—
назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать
и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь
ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать
согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись
руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны,
из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги
в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного
положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди
(группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым
разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать
прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки
на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать
предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать,
передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону
на пятках, опираясь носками ног о палку (канат). Статические упражнения.
117
Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая
на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках,
руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе. Спортивные
упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое.
Выполнять повороты при спуске. Скольжение. Скользить по ледяным
дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться
с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1–
2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними»,
«Догонялки».
Катание
на велосипеде
и самокате.
Самостоятельно
кататься
на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево
и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх—вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа,
опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде.
Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать
произвольным способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд
в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
образовательная деятельность с деть ми 5–6 лет Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение.
Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди,
вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную
сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота;
передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении,
закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
118
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые
ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки»,
«Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники»,
«Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка»,
«С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь
и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч
в кольцо», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто
скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
6 – 7 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления
о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления
о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека
и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой. Способствовать
формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно
(утром и вечером) чистить зубы. Закреплять умение аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом. Продолжать
воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
119
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность
в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при
броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки
по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,
в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические
ловкость, гибкость.
качества:
силу,
быстроту,
выносливость,
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых
видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить
с различными видами спорта. Закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры
с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
120
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках,
на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким
и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом,
перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне
по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную.
Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге
и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки,
веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке
(диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами
(с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги
назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег
в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных
направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег
со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками,
с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней
скоростью на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3–
5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке,
бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными
способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке
с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета
на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по
30 прыжков 3–4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком.
Прыжки через 6–8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной
ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте
121
и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие
с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около
100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах,
с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки
через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя
на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, изза головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку.
Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча
в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание
на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную
и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно)
в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2–3). Расчет
на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение
в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным
сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки
(из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок,
прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки
(пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2–
3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти
руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы;
поочередно соединять все пальцы с большим.
122
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать
туловище в стороны, поднимая руки вверх—в стороны из положения руки
к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув
носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив
ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться,
лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги
одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора
присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно
поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой;
поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать
из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую,
не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком
выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад,
держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине
и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе
на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном
мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или
правой ноге, и т.п.
Спортивные упражнения Катание на санках. Во время спуска на санках
с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок
и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца,
попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах
с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев,
на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки
за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить
на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. Выполнять
повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой,
елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
123
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета»,
«Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками.
Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное
исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед,
голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые
приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега.
Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения.
Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься
на коньках по прямой, по кpyгy, сохраняя при этом правильную позу.
Игры
на коньках.
«Пружинки»,
«Фонарики»,
«Кто
«Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
дальше?»,
Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде
по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения»
и др.
Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3–10 раз подряд).
Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди
и спине, двигать ногами (вверх-вниз). Передвигаться по дну водоема на руках.
Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения
руками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным
стилем 10–15м. Выполнять разнообразные упражнения в воде.
Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки»,
«Смелые ребята» и др.
Гидроаэробика. Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4–5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди
в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
124
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой,
не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу,
задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов
и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после
ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку
(правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время
игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения
с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой
с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку
после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка,
бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый
меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты.
«Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия
к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
2.1.5
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса
и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
125
произведений
искусства;
развитие
эстетического
окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
восприятия
2 – 3 года
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку
и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами,
фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по
бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов
и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
126
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивно-модельная
деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать
пониманию пространственных соотношений.
127
Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т.п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Музыкальное воспитание. Воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические
движения.
Развивать
эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша
погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл.
О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон»,
«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее
утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
128
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;
«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички»
(вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия,
обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.
нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где
ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение
Произведения. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза
рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева;
«Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева,
сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения
Произведения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар.
мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;
«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички»
(вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия,
обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.
129
плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца;
«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.
нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками. Развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Примерный перечень театрализованных развлечений
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и
его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
3 – 4 года
Приобщение к искусству Подводить детей к восприятию произведений
искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
130
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению
видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей
к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки
131
и червячки; колобок катится
изображения по всему листу.
по дорожке
и др.).
Учить
располагать
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей
о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.)
и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать
на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета,
раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный
ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное
изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей
к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность. Поддерживать интерес детей
к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
132
Подводить
детей
к простейшему
анализу
созданных
построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть
и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти,
формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
133
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно
двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать
и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений
(ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками
и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут
машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей
с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах. Примерный
музыкальный репертуар Сентябрь / октябрь / ноябрь
Слушание
Произведения. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
«Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз.
М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
134
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н.
Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество
Произведения. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш»,
муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова.
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»).
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Прятки», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска
с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т.
Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова.
Декабрь / январь / февраль
Слушание
Произведения. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и
«Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана;
«Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии
по усмотрению музыкального руководителя.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко».
Песни. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
135
«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко.
Песенное творчество
Произведения. «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера.
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой.
Игры. «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец
с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко;
«Маленький танец», муз. Н. Александровой. Характерные танцы. «Танец
Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия.
Март / апрель / май
Слушание
Произведения. «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш»,
муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Солнышко-ведрышко», муз. В.
Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова,
сл. Е. Переплетчиковой.
Песни. «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И.
Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество
136
Произведения. «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз.
А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными
флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски. «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Июнь / июль / август
Слушание
Произведения. «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Дождик», рус. нар. закличка;
«Тише, тише», муз. М. Скребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской;
«Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Произведения. «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение
с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
137
Хороводы и пляски. «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А.
Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. Повторение всех танцев, выученных в течение
учебного года.
В течение года
Развитие танцевально-игрового творчества
Произведения. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских
Народные мелодии.
ударных
музыкальных
инструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой
песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение
людей в зрительном зале).
138
4 – 5 лет
Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель). Учить узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно
с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес
к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге,
книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
139
Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей
к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение ри- образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет
209 совать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность,
активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать
умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Закреплять умение
сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать
140
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять
приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять
проявление активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
141
из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники
и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса;
к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать у детей
способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
142
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же
домик, но высокий). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать
навыки
культуры
слушания
музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь
выразительно,
передавая
характер
музыки.
Учить
петь
с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь,
кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной
формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки
143
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк
и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Примерный музыкальный репертуар
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Слушание
Произведения. «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л.
Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М.
Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью»,
рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкарева. Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой.
Музыкальные игры
Произведения. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова.
144
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской.
Декабрь / январь / февраль
Слушание
Произведения. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия. Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского.
Песни. «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О.
Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С
Новым годом!».
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег
под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни. Этюды-драматизации. «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры
Произведения. «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета
«Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова.
145
Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен;
«Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова. Март / апрель / май
Слушание
Произведения. «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня,
обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.
песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии.
Этюды-драматизации. «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты
хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т.
Ломовой; «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель».
Хороводы и пляски. «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;
«Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с
султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Музыкальные игры
Произведения. «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет
игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; и
игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева.
Июнь / июль / август
146
Слушание
Произведения. «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана; а также
любимые произведения детей, которые они слушали в течение учебного года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.
народные.
Песни. Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз.
В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если
добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День
рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
«Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод»
под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера;
«Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До
свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л.
Ревуцкого; «Дудочкадуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлопхлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере.
Характерные танцы. Повторение танцев, выученных в течение года, а также
к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры
Игры с пением. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая
девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой
В течение года
Песенное творчество
147
Произведения. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз.
Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А.
Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус.
нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
Произведения. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут
по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку
«Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Произведения. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня,
обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание
рус. нар. мелодий.
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане)
и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
148
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя
место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей
в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки
и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
5 – 6 лет
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
149
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы
в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин
и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников
к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться)
в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
150
характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать
овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
151
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять
навыки аккуратной лепки. Закреплять умение тщательно мыть руки
по окончании лепки.
152
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры
в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник —
в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей
к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(дымковской,
филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской
росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Продолжать знакомить детей
с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания
о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
153
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить
с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце). Знакомить детей с декоративноприкладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые
и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное). Учить ритмично располагать
узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской
и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное
и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
154
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Учить детей коллективно возводить постройки,
необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать
отзывчивость на нее.
интерес
и любовь
к музыке,
музыкальную
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте
в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
155
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием,
с продвижением
вперед,
кружение;
приседание
с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра
на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя
в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми
все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса
игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно
чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать
творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
156
Предоставлять детям возможность
родителями и другими гостями.
выступать
перед
сверстниками,
Примерный музыкальный репертуар
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Слушание
Произведения. «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с
гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С.
Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон»,
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е.
Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака. Этюды. «Тихий
танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные
пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова
(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева. Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева.
157
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар.
песни.
Декабрь / январь / февраль
Слушание
Произведения. «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М.
Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина.
Песни. «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой.
Упражнения с предметами. «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека.
Этюды. «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска
Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы. «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл.
З. Петровой.
158
Музыкальные игры
Игры. «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Март / апрель / май
Слушание
Произведения. «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5
(фрагменты) Л. Бетховена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка», закличка.
Песни. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В
Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О.
Высотской.
Песенное творчество Придумай песенку.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на
рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»).
Упражнения с предметами. «Передача платочка», муз. Т. Ломовой.
Этюды. «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой.
Танцы и пляски. «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в
огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна.
Характерные танцы. «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева. Хороводы. «Хоровод цветов»,
муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по
лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Ай
159
да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле
моста».
Музыкальные игры
Игры. «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской. Игры с пением. «Ворон»,
рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель.
Июнь / июль / август
Слушание
Произведения «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара);
«Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С.
Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля
мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Колыбельная», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу»,
муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
160
Игры. «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня,
обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы»,
муз. Н. Бахутовой, слова народные.
В течение года
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная
пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый
пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш.
нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М.
Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный
баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
6 – 7 лет
161
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т.п.). Формировать представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие,
расширять первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иванцаревич на Сером волке») и др. Расширять представления
о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды
162
материалов, разные регионы
к искусству родного края.
страны
и мира).
Воспитывать
интерес
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство
и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие —
в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать
образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину. Формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные
163
особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше
от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного
и цветового решения.
164
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет;
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
165
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
166
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов.
Познакомить
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей
с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
167
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение.
Совершенствовать
певческий
голос
и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание
на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая
в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевальноигровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с воображаемыми
предметами.
Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
168
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр:
умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему
спектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развивать
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру.
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывать о театре, театральных профессиях. Учить постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности
(свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их
особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Способствовать формированию оценочных суждений
в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Примерный музыкальный репертуар
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Слушание
Произведения. «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;
«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу
ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар.
мелодия.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в
любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто.
Песенное творчество
169
Произведения. «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходить бодрым и спокойным шагом
под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта).
Этюды. Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик»,
муз. Н. Любарского).
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с
колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова
(«Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»).
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня.
Декабрь / январь / февраль
Слушание
Произведения. «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка»,
«Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере
горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига.
170
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Спите, куклы», «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке»,
муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю.
Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе.
Песенное творчество
Произведения. «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый
наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В.
Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта.
Этюды. «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М.
Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева. Танцы и пляски. «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С.
Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева.
Хороводы. «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год»,
муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой.
Музыкальные игры
Игры. «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой. Произведения.
171
Игры с пением. «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня.
Март / апрель / май
Слушание
Произведения. «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня»,
«Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой.
Песни. «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр.
нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З.
Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Урок», муз. Т. Попатенко.
Песенное творчество
Произведения. «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая
песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой;
«Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия.
Этюды. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Упрямец», муз. Г. Свиридова.
Танцы и пляски. «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии;
172
«Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова.
Музыкальные игры
Игры. «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез».
Игры с пением. «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В.
Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня.
Июнь / июль / август
Слушание
Произведения. «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и
другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.
Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок»,
«Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар.
песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли
наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На
мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто
придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество
Произведения. «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения
173
Упражнения. «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки»,
муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;
«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз.
Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф.
Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен»,
рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
«Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы. «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Хороводы. «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз.
М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар.
песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками»,
муз. Ю. Чичкова. В течение года
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные
спектакли
174
Произведения. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В.
Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка»,
авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества
Произведения. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат»
(«Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова;
«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В.
Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах
Произведения. «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская
полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка,
обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «К нам
гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой;
«В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко
2.2 ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в программе «От
рождения до школы» Н.Е.Веракса.
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как:
- образовательные предложения для целой группы (занятия),
различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр - подвижные и традиционные народные
175
игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между
собой;
проекты
различной
исследовательские;
направленности,
прежде
всего
- праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
2.2.1 Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания
детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время
ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем
позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми,
но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких
обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети
могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т.п.; в процессе одевания можно
побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но
и
расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д
Утренний Прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите,
176
назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются
с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации
к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей — это хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить
о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой,
сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме,
весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять:
музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны
и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя
гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и исполнялись
носителями языка. При этом от воспитателя знание английского языка
не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих
песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух
к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать
и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей
фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка.
177
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется
проводить на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать. Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило,
по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми
и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать,
тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде,
хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать
фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать
фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит.
Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо
формировать у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или
др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности
и чтобы могли успешно с ними справиться. Формировать у дежурных
ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать
образовательные
возможности
режимного
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
момента
Ожидаемый образовательный результат
178
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть
руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать, лучше
всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема
знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость
для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни). Выработка привычки мыть руки перед едой
без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если
есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух
блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть
они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после
ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди
играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное
простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинками
и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо вывешивать
179
на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться
прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица
«Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо
полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые,
беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру поведения:
не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова
и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак
прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро
помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо,
если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет заинтересовать
детей тем, что будет происходить на прогулке. Обед (особенности
проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что,
пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог
может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это
поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более охотно
пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5 - часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного полдника
с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе,
с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения
пользоваться «вежливыми» словами.
за столом,
формировать
привычку
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать
образовательные
(поддержание навыков счета,
образовательный результат
возможности
режимного
момента
развитие речи и т.д.) Ожидаемый
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
180
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг — это начало дня, когда
дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и
т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект,
образовательное событие и т.д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не
давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы
они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение
и пр.).
181
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при
этом равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким,
и лидерам, и скромным и т.д.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
умения
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание
взаимной
симпатии
и дружелюбного отношения детей друг к другу. Обеспечение эмоционального
комфорта: создание положительного настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс,
написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом
играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
182
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться
и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности,
обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
183
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм,
в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению детского
сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится
в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои
вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать.
Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает
детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания
детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети
184
на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги. Читать перед сном можно не только
художественную литературу, но и познавательные тексты для детей, детям это
тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись,
начитанную профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет
совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают.
Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных
детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что
он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час
прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство
протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен
честно соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть.
Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться
с родителями.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении. Ожидаемый образовательный
результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Постепенный
подъем,
оздоровительные процедуры
профилактические
физкультурно-
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
185
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны
и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей
от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки
и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–
3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя,
шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению
детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме,
сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям
было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
186
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать
и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить
на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее
и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня
таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение
и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие
доброжелательно взаимодействовать со
совместной деятельности.
навыков общения, умения
сверстниками, готовности к
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса,
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
умения
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание
взаимной
симпатии
и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
187
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на
следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени;
похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание
вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить
о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы
у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
Пообщаться
с родителями,
сообщить
необходимую
информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского
сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательнообразовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок
не может ничего не делать, он должен быть все время чем-то занят, причем
188
занят чем-то важным и интересным для него. Задача взрослого так
организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и
проявления инициативы (пространство детской реализации).
Новая организация образовательного процесса позволяет существенно
сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
взрослый организует (занятия, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра).
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития
детей. Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет
реализовать системный подход с учетом возрастных психо-физических
особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные периоды развития периоды в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для
формирования у него определенных психологических свойств и видов
поведения.
В таблице представлено примерное планирование занятий для разных
возрастных групп.
Вид деятельности
Физкультура
в помещении
Физкультура
на прогулке
Музыка
2-3
года
2 раза
в
неделю
1 раз
в
неделю
2 раза
в
неделю
Периодичность в неделю
3–4
4 – 5 лет 5 – 6 лет
года
2 раза
2 раза
2 раза
в
в неделю в неделю
неделю
1 раз
1 раз
1 раз
в
в неделю в неделю
неделю
2 раза
2 раза
2 раза
в
в неделю в неделю
неделю
6 – 7 лет
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
189
Рисование
Лепка,
аппликация
ручной труд
Математическое
развитие
Основы науки и
естествознания
Развитие речи,
основы
грамотности
ИТОГО
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
(лепка,
констру
ирован
ие)
1 раз в
неделю
(Ребёно
ки
окружа
ющий
мир)
2 раза в
неделю
(Развит
ие
речи,
художе
ственна
я
литерат
ура)
10
заняти
йв
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 – 2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
1-2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
10
занятий
в
неделю
10 11- 12
12
11заняти занятий занятий в
йв
в неделю неделю
неделю
В теплое время года часть занятий можно проводить на улице. Правильно
организованные занятия — это занятия, которые отвечают следующим
требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок
оказывался в ситуации успеха.
Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские
смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети
были активными, заинтересованными участниками процесса.
190
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть
занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть
педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление
знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог,
отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа
культуро-сообразности, то есть педагог должен использовать материал,
отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого
развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в
первую очередь, к освоению новых знаний и умений. Затем полученные
знания и умения используются в проектной, событийной деятельности и,
конечно, в самостоятельной деятельности детей.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает)
Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных
занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам.
Центры активности — это один из элементов ПДР (пространство детской
реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены
разнообразными интересными для детей материалами, материалы были
доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы
материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и
интересами детей. Педагог должен уметь поддерживать детскую
самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогать детям
реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
Задачи педагога
Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности.
Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат
191
Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и
партнеров по совместной деятельности. Развитие умения договариваться,
способности к сотрудничеству и совместным действиям.
2.2.2 Проектная
самореализации)
деятельность
(взрослый
создает
условия
для
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство
детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу,
значимость полученного результата для окружающих.
Ожидаемые образовательные результаты
Развитие инициативы и самостоятельности.
Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества.
воспитание стремления быть полезным обществу.
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать
с информацией).
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели).
Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект
окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со
сверстниками и взрослыми).
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с
детьми)
192
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом
процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких
недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и
дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого
найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую
очередь от творческой фантазии детей
Задачи педагога
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей. Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний. Помогать, детям планировать событие так, чтобы они
смогли реализовать свои планы. Насыщать событие образовательными
возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения
в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие творческой инициативы и самостоятельности. Формирование
детско-взрослого сообщества группы. Развитие умения работать в команде,
конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Развитие
способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели). Развитие когнитивных способностей (умения
думать, анализировать, работать с информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно
создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время,
место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать
детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога
Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать
детскую игру. Помогать, детям взаимодействовать в игре. Не вмешиваться в
детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат
193
Всестороннее развитие детей (физическое, речевое,
социальнокоммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое). Развитие
детской инициативы. Развитие умения соблюдать правила. Развитие умения
играть различные роли. Развитие способности взаимодействовать со
сверстниками,
договариваться,
разрешать
конфликты.
2.2ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ
Цели и задачи
представителями)
взаимодействия
с
родителями
(законными
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семенного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Принципы работы с родителями:
- целенаправленность, систематичность, плановость;
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики
каждой семьи;
Направления взаимодействия с родителями.
Направления
взаимодействия
Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности;
семейных
Формы взаимодействия
социологическое
обследование
по
определению социального статуса и
микроклимата семьи;
беседы
(администрация,
воспитатели,
специалисты);
наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком;
194
ценностей
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей
семей в дополнительных услугах.
Информирование
информационные стенды;
выставки детских работ;
родителей
личные беседы;
общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания;
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.
Консультирование
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное,
семейное,
очное,
родителей
дистанционное консультирование)
Просвещение
и
По запросу родителей или по выявленной
проблеме:
обучение
педагогические гостиные;
родителей
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт;
персональные сайты педагогов или
персональные web-страницы в сети
Интернет;
творческие задания;
тренинги;
папки-передвижки;
папки-раскладушки.
Совместная
Дни открытых дверей;
организация совместных праздников;
деятельность
совместная проектная деятельность;
МБДОУ и семьи
выставки семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
экскурсии;
досуги с активным вовлечением родителей.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями
воспитанников
Информационно-аналитические формы
195
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку,
о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с
их родителями.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит словесное
или письменное суждение человека.
Интервью
беседа
и
Позволяют получить исследователю ту
информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с
другой – делает эту группу методов
субъективной ( не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не
может гарантировать полной достоверности
информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А
196
значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные
формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования
их практических навыков.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это
одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию
умения
всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное
педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что
участники обмениваются мнением друг с другом
при полном равноправии каждого
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений представителей противостоящих,
соперничающих сторон
Педагогический
совет с участием
родителей
Главной целью совета является привлечение
родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Педагогическая
лаборатория
Предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях
Родительская
конференция
Служит повышению педагогической культуры
родителей; ценность этого вида работы в том, что
в ней участвуют не только родители, но и
общественность
Общие
Главной целью собрания является координация
197
родительские
собрания
действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и
развития детей
Групповые
родительские
собрания
Действенная форма взаимодействия воспитателей
с коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Вечера вопросов и
ответов
Позволяют
родителям
уточнить
вои
педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы
развития детей
Родительские
вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив;
это праздники общения с родителями друга своего
ребенка,
это
праздники
воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские
чтения
Дают возможность родителям не только слушать
лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский
тренинг
Активная форма взаимодействия с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Педагогическая
беседа
Обмен мнениями по вопросам воспитания и
достижение единой точки зрения по этим
вопросам, оказание родителям своевременной
помощи
Семейная
гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и
детского коллектива, тем самым оптимизируются
детско-родительские отношения; помогает по198
новому раскрыть внутренний мир
улучшить эмоциональный контакт
родителями и детьми
детей,
между
День открытых
дверей
Дает возможность познакомить родителей с
МБДОУ,
его
традициями,
правилами,
особенностями
образовательной
работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Ознакомительные
дни
Для родителей, дети которых не посещают
МБДОУ
Эпизодические
посещения
Предполагают
постановку
конкретных
педагогических
задач
перед
родителями:
наблюдение
за
играми.
Непрерывно
образовательной деятельностью, поведением
ребенка,
его
взаимоотношениями
со
сверстниками, а также за деятельностью педагога
и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от
домашней
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями
и детьми
Праздники,
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Помогают создать эмоциональный комфорт в
группе, сблизить участников педагогического
процесса
Выставки работ
родителей и детей,
семейные
вернисажи
Демонстрируют
результаты
деятельности родителей и детей
Совместные
походы
Укрепляют детско-родительские отношения
совместной
и
199
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
записки
Записки,
адресованные
непосредственно
родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о его
любимых занятиях и другую информацию
Неформальные
записки
Воспитатели посылают с ребенком короткие
записки домой, чтобы информировать семью о
новом достижении ребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад
записки
выражающие
благодарность
или
содержащие просьбы
Письменные
отчеты о развитии
ребенка
Эта форма может быть полезна при условии, если
она не заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами
воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационноознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его
работы,
с
педагогами,
занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете,
выставки
детских
работ
фотовыставки,
информационные проспекты, видеофильмы
Информационнопросветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается
в том, что общение педагогов с родителями здесь
не прямое, а опосредованное – через газеты,
организацию
тематических
выставок;
200
информационные стенд; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
2.3
ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Появляясь в современном обществе, ребенок входит в совершено другие
взаимоотношения, он сталкивается с самыми разнообразными трудностями.
Поэтому главной и основной задачей взрослых является помощь в овладении
определенными знаниями, которые ему понадобятся в самостоятельной
жизни, то есть овладение определенными навыками социализации.
Основными функциями детского сада в процессе социализации можно
считать следующие:
- приобщение человека к культуре общества;
- создание условий для индивидуального развития и духовноценностных ориентации;
- автономизация подрастающих поколений от взрослых;
- дифференциации воспитуемых в соответствии с их личностными
ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной
структуре общества.
В детском саду как в социально контролируемой социализации
воспитательные организации играют ведущую роль, ибо именно в них ребенок
в большей или меньшей мере приобретает институциализированные знания,
нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.
Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия ребенку в
решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности
воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также
повышения статуса, самоуважения; стимулирования саморазвития.
Индивидуальная помощь — это сознательная попытка содействовать
человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для
удовлетворения его потребностей.
Педагог в детском саду должен уметь помочь ребенку, направив его в
нужное русло. Он должен стремится не подавлять, а направлять инициативу
ребят; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление.
Общение ребёнка со взрослыми и сверстниками является одним из
важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка.
В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре
формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное и три
формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативноделовое и внеситуативно-деловое (М. И. Лисина).
Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и
умения, формируется один из компонентов психологической готовности к
201
обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится ко
взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к
нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них
ожидает. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к
взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается' в различных
объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер
деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.
Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором
они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются
дружеские взаимоотношения и конфликтные, выделяются дети,
испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение
дошкольников к сверстникам, которых оценивают не только по деловым
качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано с
развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимании
содержания нравственных качеств.
Социальные статусы детей:
предпочитаемые - те дети, которые находятся в группе в атмосфере
любви и поклонения. Их ценят за внешние данные, обаяние, быстрое
реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность
без колебаний брать на себя ответственность, не бояться риска;
принятые - особенно не выделяются, простые и открытые для общения,
им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя никакими
сверхспособностями они не обладают;
пренебрегаемые - непринятые в игру, они часто чувствуют равнодушие
или неприязнь одногруппников. Чаще всего это драчуны, задиры, с ними не
хотят играть именно из-за этого;
изолированные - это тихони, которых не видно и не слышно, они не
участвуют в общих играх, отказываются от всего, что им предлагают, если
такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить.
Показатели взаимодействия и общения со сверстниками.
Игровое взаимодействие:
2 – 3 года Действия со сверстником как с игрушкой. Причем эти действия
отличаются бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» вовсе не
интересует малыша, ребенок может схватить ровесника за волосы, потрогать
за нос, похлопать по лицу. Очень часто конфликты возникают из-за игрушки.
И, тем не менее, интерес к сверстнику постепенно растет. 3-й год жизни. На
третьем году общение между детьми активизируется. Они уже вступают в
совместную игровую деятельность, которая доставляет им большое
удовольствие. Большинство совместных игр основано на стремлении детей
подражать друг другу.
3 - 4 года. Вначале - игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях.
К концу - способны привлечь другого, ребенка, для игры. Объединяются для
нее по 2 - 3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия
202
персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают
действиям с игрушкой партнеров.
4 - 5 лет. Игровые объединения состоят из 2 - 5 детей. Увеличивается
продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли.
Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение.
При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются
объяснить партнеру правомерность своих притязаний.
5 - 6 лет. Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия.
При планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил.
Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах
объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на
правила.
6 - 7 лет Предварительное совместное планирование игры,
распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать
помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на
социальные нормы и правила.
Общение:
2 – 3 года К концу первого года жизни у детей появляется довольно
устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди
других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со
сверстниками расширяется. Однако об устойчивости выбора партнера для
общения у маленьких детей говорить не приходится.
3 - 4 года Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети
беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и
«коллективный монолог».
4 - 5 лет Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети
адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возможности
понимания слушателя.
5 - 6 лет Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации,
но содержат информацию о прошедших событиях. Дети внимательно
слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ другого.
6 - 7 лет. Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную
информацию. Уточняют сообщения другого.
Взаимодействие детей на занятиях:
2 – 3 года Совместная деятельность становится предметной, т. к. мотив
этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления.
3 - 4 года. Проявления интереса к предметным действиям партнера,
подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной
работы. Попытки наладить сотрудничество.
4 - 5 лет. Способность (с помощью взрослого) разделить материал и
распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного
контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного
результата.
203
5 - 6 лет. Способность предложить группе сверстников план совместной
работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри группы. Учет
мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности общему делу.
6 - 7 лет. Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной
работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в
непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла.
Доброжелательное внимание к партнерам.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ.
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к
новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным
действиям; предприимчивость.
Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи
человеку в трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность – активность в начинании, активность
продвигать начинания, запускать новые дела вовлекая туда окружающих
людей.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
самостоятельность в замыслах и
их воплощении;
индивидуальная
свобода
деятельности;
самоопределение
Создание условий для самовыражения
в различных видах деятельности и
различными средствами (игровой,
конструктивной,
продуктивной,
художественно-эстетической,
общении, двигательной и др.)
Поддержка
инициативных
высказываний.
Применение методов проблемного
обучения, а также использование
интерактивных форм обучения.
Создание условий для развития и
развертывания спонтанной детской
игры:
выбор оптимальной тактики поведения
педагога;
наличие времени в режиме дня,
отведенного на спонтанную свободную
игру (не менее 1,5 часов в день,
непрерывность каждого из временных
промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один
Поддержка спонтанной игровой
деятельности
(индивидуальной
или коллективной), где замысел,
воплощение
сюжета,
выбор
партнеров осуществляется детьми
без вмешательства педагога
204
Развитие
инициативы
из таких промежутков отводится на
прогулку);
наличие
разнообразных
игровых
материалов
ответственной Давать посильные задания поручения;
снимать страх "я не справлюсь".
Давать задания интересные, когда у
ребенка есть личный интерес что-то
делать (желание помочь, поддержать,
быть не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на
возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
*ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
2.1*СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ.
Содержание работы с детьми по региональному компоненту реализуется
через приобщение детей к традициям и культуре Донского края и включает
содержание образовательной деятельности в пяти образовательных областях:
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической,
физической,
социально-коммуникативной.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ развитие направлено на:
- воспитание у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому;
- проявлению на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам;
- использование знаний о родном крае в игровой деятельности;
- интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Донского края,
стремление сохранять национальные ценности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- ознакомление с социальным миром: приобщение детей к истории Донского
края.
- ознакомление с миром природы: формирование представлений о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Донского края.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- музыкальное развитие - приобщение детей дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитание любви к родной земле
через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Донского
края;
205
- приобщение к искусству - формирование практических умений по
приобщению детей
дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности;
- конструктивно-модельную деятельность - знакомство детей с архитектурой
Донского края ,казачьими поселениями
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения о
родном крае, следить за развитием действия;
- активизацию употребления в речи названий предметов казачьего обихода,
их частей, материалов, из которых они изготовлены;
- умение детей слушать сказки, рассказы, стихотворения о донском крае;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки;
- развитие речи, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Донского края.
- приобщение ребёнка к культурному наследию: образцами местного
фольклора, народным художественным промыслам, культурным традициям,
произведениям донских писателей и поэтов, композиторов, художников,
знаменитых людей Дона.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:
- развитие эмоциональной свободы, физической выносливости, смекалки,
ловкости через традиционные игры и забавы Донского края.
2.2* ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ,
Для реализации программы используются следующие методы:
- методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
наглядный метод используется во время:
- чтения педагогом рассказов;
- экскурсий в музей, по станице , целевых прогулок;
- наблюдений;
- показа сказок (педагогом, детьми);
- рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
- проведения дидактических игр и др.
словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:
- чтения литературных произведений воспитателем;
- чтения стихотворений детьми, воспитателем;
- бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя,
приглашенных родителей;
ответов на вопросы педагога, детей;
- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, игр –
драматизаций и др.);
- сообщение дополнительного материала воспитателем;
- загадывание загадок;
- рассматривание наглядного материала;
206
- рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок;
- разбор житейских ситуаций;
- проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров, фольклорных
праздников.
Практический метод используется, когда необходимо:
- организовывать продуктивную деятельность;
- провести игры (сюжетно-ролевые, дидактические, инсценировки казачьих
легенд и др.);
- организовать постановку сказок, литературных произведений, а также
конкурсов, викторин;
- организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;
- изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.
- Формы организации деятельности детей на занятии:
- групповая;
- индивидуальная;
- индивидуально-групповая.
В реализации Программы важна взаимосвязь семьи и детского сада. Нужно,
чтобы родители понимали важность нравственно-патриотического
воспитания дошкольников на основе традиций казачества, необходимость и в
семье заниматься воспитанием маленьких граждан и патриотов своей малой
родины.
2.3*
ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГОВ
С
РОДИТЕЛЯМИ ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ.
Одной из задач, по осуществлению приобщения детей к традициям и
культуре Донского края является привлечение родителей к воспитательнообразовательному процессу.
Для привлечения родителей к приобщению детей к традициям и
культуре Донского края
используются такие формы работы, как
анкетирование, беседы, совместные праздники, посиделки, выставки,
конкурсы, оказывается консультативная помощь. Взаимодействие с семьёй
проводится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь детского
сада. Родители вместе с детьми узнают о народных играх, разучивают с
детьми считалочки, вместе с детьми узнают о народных праздниках
(«Масленица», «Вербное воскресенье» и др.), их значение, правилах
проведения, обычаях.
207
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
И
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
Методическое обеспечение Программы
За основу Образовательной Программы МБДОУ взята Программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
Автор
Методическое
Издательство. Год
пособие
издания.
Раздел 1 «Методические пособия»
Гладышева Н.Н. Рабочая
программа Учитель
воспитателя
Волгоград 2017 год
Гладышева Н.Н. Рабочая
программа Учитель
воспитателя
Волгоград 2017 год
Гладышева Н.Н. Рабочая
программа Учитель
воспитателя
Волгоград 2018 год
Власенко О.П.
Комплексные занятия Учитель
Волгоград 2017 год
Ковригина Т.В. Комплексные занятия Учитель
Волгоград
Ефанова З.А.
Комплексные занятия Учитель
Волгоград
Лободина Н.В.
Комплексные занятия Учитель
Волгоград
Веракса Н.Е.
Пространство детской Мозаика-Синтез
реализации проектная Москва
деятельность
2020 год
Логинова Л.
Образовательное
Мозаика-Синтез
событие,
как Москва
инновационная
2020 год
технология работы с
детьми.
Краер Д
Методические
Мозаика-Синтез
рекомендации
Москва
2018 год
Шакирова Е.В. Модели организации
развивающей среды
Веракса Н.Е.
Пространство детской Мозаика-Синтез
реализации
и Москва
2020 год
Возраст
3-4
года
4 - 5 лет
6 - 7 лет
2-3
года
3-4
года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
5 – 7 лет
3 – 7 лет
3 – 7 лет
2 – 7 лет
5 – 7 лет
208
проектная
деятельность
Комарова И.И.
ИнфомационноМозаика-Синтез
коммуникационные
Москва
технологии
в 2013 год
дошкольном
образовании.
Веракса Н.Е.
Проектная
Мозаика-Синтез
деятельность
Москва
дошкольников
2010 год
Методическое обеспечение образовательной области
развитие»
5 – 7 лет
«Физическое
Автор
Методическое пособие
Издательство. Год
издания.
Возраст
Фёдорова С.Ю.
Планы физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
2–3
года
Фёдорова С.Ю.
Планы физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
3–4
года
Фёдорова С.Ю.
Планы физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
4 – 5 лет
Фёдорова С.Ю.
Планы физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
5 – 6 лет
Фёдорова С.Ю.
Планы физкультурных
занятий
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
6 – 7 лет
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
3–4
года
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
4 – 5 лет
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
5 – 6 лет
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика
Мозаика-Синтез
Москва 2019 год
6 – 7 лет
Борисова М.М
Малоподвижные игры
и игровые упражнения
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
3 – 7 лет
Харченко Т.Е
Утренняя гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
2–3
года
209
Харченко Т.Е
Утренняя гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
3–4
года
Харченко Т.Е
Утренняя гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
5 – 6 лет
Харченко Т.Е
Утренняя гимнастика в
детском саду
Мозаика-Синтез
Москва 2020 год
6 – 7 лет
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Методическое пособие
Гербова ВВ
Издательство.
издания.
Мозаика-синтез
2020 г.
Мозаика-синтез
2020 г.
Мозаика-синтез
2020 г.
Мозаика-синтез
2020 г.
Мозаика-синтез
2020 г.
Мозаика-синтез
2020 г.
Год Возраст
Развитие
речи
М
2–3
(конспекты занятий)
года
Гербова ВВ
Развитие
речи
М
3–4
(конспекты занятий)
года
Гербова ВВ
Развитие
речи
М 4 – 5 лет
(конспекты занятий)
Гербова ВВ
Развитие
речи
М 5 – 6 лет
(конспекты занятий)
Гербова ВВ
Развитие
речи
М 6 – 7 лет
(конспекты занятий)
УМК
к Хрестоматия для чтения
М
1–3
программе
детям в детском саду и в
года
«От
школе
рождения до
школы
УМК
к Хрестоматия для чтения Мозаика-синтез
М 4 – 5 лет
программе
детям в детском саду и в 2020 г.
«От
школе
рождения до
школы
УМК
к Хрестоматия для чтения Мозаика-синтез
М 5 – 6 лет
программе
детям в детском саду и в 2020 г.
«От
школе
рождения до
школы
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
Автор
Помораева
И.А.
Методическое
пособие
Формирование
элементарных
Издательство.
Год Возраст
издания.
Мозаика-синтез М 2020 г 2 – 3 года
210
математических
представлений
Помораева
Формирование
И.А.
элементарных
математических
представлений
Помораева
Формирование
И.А.
элементарных
математических
представлений
Помораева
Формирование
И.А.
элементарных
математических
представлений
Помораева
Формирование
И.А.
элементарных
математических
представлений
Крашенников Развивающий
Е.Е.
диалог,
как
инструмент
развития
познавательных
способностей.
Дыбина О.В. Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением.
Дыбина О.В. Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением.
Дыбина О.В. Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением.
Дыбина О.В. Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением.
Небыкова
Образовательная
О.Н.
деятельность
на
прогулках
Мозаика-синтез М - 2020
г
3 – 4 года
Мозаика-синтез М- 2020 г
4 – 5 лет
Мозаика-синтез М- 2020 г
5 – 6 лет
Мозаика-синтез М -2020 г
6 – 7 лет
Мозаика-синтез М -2020 г
4 – 7 лет
Мозаика-синтез М -2020 г
3 – 4 года
Мозаика-синтез М -2020 г
4 – 5 лет
Мозаика-синтез М -2020 г
5 – 6 лет
Мозаика-синтез М -2020 г
6 – 7 лет
Учитель. Волгоград
2 – 3 года
211
Небыкова
О.Н.
Образовательная
Учитель. Волгоград
деятельность
на
прогулках
Костюченко Образовательная
Учитель. Волгоград
Н.П.
деятельность
на
прогулках
Костюченко Образовательная
Учитель. Волгоград
Н.П.
деятельность
на
прогулках
Методическое обеспечение образовательной области
коммуникативное развитие»
Автор
Абрамова Л.В.
Абрамова Л.В.
Абрамова Л.В.
Абрамова Л.В.
Абрамова Л.В.
Саулина Т.Ф.
Чермашенцева
О.В.
Губанова Н.Ф.
Белова Е.О.
Методическое
пособие
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Знакомство
дошкольников с
правилами
дорожного
движения
Обучение
дошкольников
безопасному
поведению
Игровая
деятельность
в
детском саду
Циклы игровых
комплексов
в
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
«Социально-
Издательство. Возраст
Год издания.
Мозаика2 – 3 года
синтез М 2019
г
Мозаика3 – 4 года
синтез М 2019
г
Мозаика4 – 5 лет
синтез М 2019
г
Мозаика5 – 6 лет
синтез М 2019
г
Мозаика6 – 7 лет
синтез М 2019
г
Мозаика3 – 7 лет
синтез М 2019
г
Волгоград.
Учитель.
3 – 7 лет
Мозаикасинтез М 2017
г
Волгоград.
Учитель.
2 – 7 лет
212
адаптационный
период
Комарова Т.С. Трудовое
Мозаика2 – 7 лет
воспитание
в синтез М 2009
детском саду
г
Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Автор
Зацепина
М.Б.
Методическое
пособие
Музыкальное
воспитание в
детском саду
Издательство.
Возраст
Год издания.
Мозаика – синтез
4 – 5 лет
М - 2018
Зацепина
М.Б.
Музыкальное
воспитание в
детском саду
Мозаика – синтез
М - 2018
5 – 6 лет
Зацепина
М.Б.
Музыкальное
воспитание в
детском саду
Мозаика – синтез
М - 2020
3 – 4 года
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез
М - 2018
3 – 7 лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез
М - 2020
5 - 6лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез
М - 2020
6 - 7 лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез
М - 2020
4 - 5лет
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
Мозаика – синтез
М - 2018
3 – 4 года
213
Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса
отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости
образовательного процесса группах.
В группах созданы все условия для полноценного развития детей.
Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы, уголки для
всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода и другие,
оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников,
газоны, клумбы и цветники. На участке расположены оборудованные зоны
для прогулок.
Образовательные Материал
области
Познавательное
Развивающие игры по сенсорике, математике,
развитие
экологии, ознакомлению с окружающим;
Материал для экспериментирования;
Плакаты: времена года;
Наглядный демонстрационный
и раздаточный
материал: животные, птицы, насекомые, ягоды,
грибы, деревья и листья, фрукты, овощи, одежда,
инструменты, транспорт;
Головоломки, лабиринты;
Муляжи овощей и фруктов;
Энциклопедии;
Герб, флаг России, Ростовской области, Красного
Сулина;
Математический планшет;
Счётные палочки;
Логические мозаики;
Наглядно-дидактические
пособия:
календарь
природы, эмоции, «Красная книга», «Народный
лечебник». Конструкторы различных видов;
Художественно
эстетическое
развитие
- Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Дидактический
материал:
музыкальные
инструменты, материал для изодеятельности,
изделия декоративно-прикладного творчества;
Картины русских художников;
Раскраски;
214
Конструкторы различных видов;
Набор
обучающих
карточек
«Музыкальные
инструменты»;
Набор обучающих карточек «Шедевры художников
Социально
- Атрибуты для сюжетно - ролевых игр;
коммуникативное Наглядно
дидактический
материал
и
развитие
демонстрационный материал по ОБЖ;
Алгоритмы выполнения трудовых поручений.
Речевое развитие Демонстрационный
материал
по
обучению
дошкольников рассказыванию.
Мнемотаблицы
Дидактические материалы по развитию речи.
Наглядно-дидактические пособия: «Грамматика в
картинках»,
«Антонимы
прилагательные»,
«Антонимы глаголы»
Рабочие тетради: «Развитие речи», «Уроки
грамоты», «Прописи», «Математика»
Физическое
Картотеки: утренняя гимнастика, гимнастика
развитие
пробуждения, физкультминутки, подвижные игры;
Гладкие и ребристые доски, массажные коврики;
Физкультурное оборудование: шары, мячи, обручи,
гимнастические палки, скакалки, шнуры, дуги,
кольца, шапочки-маски, мешочки с песком, мишени
вертикальные и горизонтальные, кольцебросы,
маты;
Демонстрационные видеофильмы;
Настольно-печатные игры;
Разнообразные игрушки, пособия для развития
мелкой моторики
Физкультурное
оборудование.
Изготовленное
своими руками.
3.2 РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ.
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение
режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет
важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной
системы детей; создает предпосылки для нормального протекания всех
жизненно значимых процессов в организме.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим
особенностям ребенка, представляет собой оптимальное сочетание режимов
бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального
чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
215
Основные физиологические принципы построения режима дня
соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых,
сон, пребывание детей на воздухе, регулярный прием пищи, достаточный
объем двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей
учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников и
социальный заказ родителей (законных представителей), предусматривается
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности.
Режим дня для детей от 2 до 3 лет
Холодный период (сентябрь – май)
1
Режимные моменты
Прием детей. Совместная
деятельность педагога с детьми
2
3
4
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
5
6
7
8
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие
мероприятия
Полдник
Совместная деятельность педагога с
детьми
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Уход домой
9
10
1
12
14
15
16
17
18
Время
7:30 – 8:00
8:00 – 8:25
8:25 – 9:00
9:00 – 9:10 (1
подгруппа)
9:15 – 9:25 (2
подгруппа)
9:25- 9:35
9:35- 9:55
9:55 – 11:20
11:20 – 11:45
11:45 – 12:20
12:20 – 12:30
12:30 – 15:00
15:00 - 15:20
15:20 – 15. 30
15:30 – 16:15
16:15 – 16:30
16:30 – 18. 00
18:00
216
Теплый период (июнь – август)
1
Прием детей. Совместная деятельность
педагога с детьми
7:30 – 8:00
2
Подготовка к завтраку. Завтрак
8:00 – 8:25
3
Самостоятельная деятельность детей .
Подготовка к прогулке
8:25 – 9:00
4
Прогулка
9:00 – 11:20
В период летних каникул проводятся
подвижные игры, праздники, экскурсии по
территории детского сада,
лепка и
конструирование (песочница, природный
материал и т.д.), игры с водой.
5
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
11:20 – 11:45
6
Обед
11:45 – 12:15
7
Спокойные игры, подготовка ко сну.
12:15 – 12:30
8
Дневной сон
12:30 – 15:00
9
Постепенный подъем,
работа.
Комплекс
мероприятий
10
Подготовка к полднику. Полдник
15:40 – 16:10
11
Самостоятельная деятельность.
16:30 – 17:00
12
Подготовка к прогулке
17. 00 – 17. 10
13
Прогулка
17:10 – 18:00
14
Уход домой
индивидуальная
закаливающих
15:00 – 15:40
18:00
В режиме дня указана общая длительность организованной
образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
217
По действующему СанПиН для детей от 2 до 3 лет планируют не более 10
занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН
2.4.1.1249-03).
Режим дня для детей 3 – 4 года.
Режимные моменты.
Холодный
период
Время
года
(сентябрь – май)
Утренний приём, игры, общение, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
ООД (образовательные ситуации на игровой основе)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, общение и самостоятельная деятельность по
интересам.
Вечерний круг
Прогулка
Уход детей домой
Тёплый период года (июнь – август)
Утренний приём, игры, общение, утренняя
гимнастика
Завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам, прогулка
Уход детей домой
7.30 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00-10.10
10.10 – 12.20
12.20 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 15.50
15.50 – 16.50
16.50-17.00
17.00-18.00
18.00
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30
9.00 – 9.20
9.20 – 12.30
12.30 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.40
15.40 -16.10
16.10 – 18.00
18.00
218
Режим дня для детей 4 – 5 лет.
Режимные моменты.
Холодный
период
года (сентябрь – май)
Утренний приём, игры, общение, утренняя
гимнастика, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
ООД
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Закаливающие
мероприятия,
релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам.
Вечерний круг
Прогулка
Уход детей домой
Тёплый период года (июнь –
август)
Утренний приём, игры, общение, утренняя
гимнастика,
индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность
Завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
образовательная деятельность на прогулке
Подготовка к обеду. Обед
Закаливающие
мероприятия,
релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъём,
гимнастика
пробуждения,
воздушные,
водные
процедуры
Время
7.30 – 8.10
8.20 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.20
10.20-10.40
10.40 – 12.10
12.10 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.50
16.50-17.00
17.00-18.00
18.00
7.30 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.15
9.15 – 12.10
12.10 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
219
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам в центрах
активности, прогулка
Уход детей домой
15.30 – 16.00
16.00 – 18.00
18.00
Режим дня для детей 5 – 7 лет.
Режимные моменты.
Холодный
период
Время
года
(сентябрь – май)
Утренний приём, игры, общение, утренняя 7.30 – 8.10
гимнастика,
индивидуальное
общение
воспитателя
с
детьми,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.10 – 8.30
Утренний круг
8.30 – 8.50
ООД (образовательные ситуации на игровой 9.00 – 10.20
основе)
Второй завтрак
10.20-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.30 –
прогулки
12.15
Подготовка к обеду. Обед
12.15 –
12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения,
15.00 –
воздушные, водные процедуры
15.30
Подготовка к полднику. Полдник
15.30-15.50
Игры, общение и самостоятельная деятельность
15.50 –
по интересам.
16.50
Вечерний круг
16.50 –
17.00
Подготовка к прогулке. прогулка
17.00 –
18.00
Уход детей домой
18.00
Тёплый период года (июнь – август)
Утренний приём, игры, общение, утренняя 7.30 – 8.20
гимнастика,
индивидуальное общение
воспитателя
с
детьми,
самостоятельная
деятельность
Завтрак
8.20 – 8.50
Самостоятельные
игры,
подготовка
к 8.50 – 9.25
образовательной деятельности
220
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду. Обед
Закаливающие мероприятия,
гимнастика перед сном
Подготовка ко сну, сон
релаксирующая
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения,
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
9.25 – 12.10
12.10 –
12.50
12.50 –
13.00
13.00 – 15.
00
15.00 –
15.30
15.30 –
16.00
16.00 –
18.00
Игры, досуги, общение и самостоятельная
деятельность по интересам в центрах активности,
прогулка
Уход детей домой
18.00
Организованная
образовательная деятельность в ДОУ строится в
соответствии с учебным планом Учебный план МБДОУ «Детский сад № 4
«Калинка» (Приложение 1 )
3.3 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
Задача воспитателя - наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование
комплексно-тематического планирования образовательного процесса
(Приложение 2). Темы определяются исходя из интересов и потребностей
детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в
наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также
принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические
праздники (День народного единства, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатели проводит
отдельные дни необычно - как День космических путешествий, День
221
волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой
возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Формы подготовки и реализации
тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся
тематические вечера досуга, развлечения, праздники ( Перспективный план
праздников Приложение 3):
- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так
и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими
праздниками или событиями);
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с
официальной датой празднования; в целях оптимизации организации
образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая
дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,
реализующими программу в соответствии с расписанием НОД;
- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами,
реализующими программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей,
условиями и спецификой осуществления образовательного процесса,
промежуточными результатами освоения программы, тематикой праздника;
- формы работы по подготовке к празднику детей 4-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к празднику детей 5-6 лет (например, чтение,
беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
222
- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения
задач образовательной работы и достижения планируемых результатов
освоения программы.
3.4 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу
по укреплению здоровья детей, закаливанию организма
и совершенствованию его функций.
Закаливание детей.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух
и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы —
постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять
с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Закаливание детей
включает комплекс мероприятий:
широкая аэрация помещений (проветривание);
оптимальный температурный режим;
правильно организованная прогулка;
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде
в помещении и на открытом воздухе;
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры;
специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера, фито-бар
и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении
в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей
на воздухе в соответствии с режимом дня.
Проветривание
Все помещения дошкольной организации должны ежедневно
проветриваться. Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые
1,5 часа. В помещениях групповых и спальнях обеспечивается естественное
сквозное или угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии
детей не проводится.
223
В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех
помещений в теплое время года. Длительность проветривания зависит
от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности
отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей
и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий. При
проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха
в помещении, но не более чем на 2–4°C. В помещениях спален сквозное
проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна
фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут
до подъема. В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10
минут до отхода ко сну детей.
В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых
окнах (избегая сквозняка).
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение
дня. Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей 3–7
лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа. Важно
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня,
нельзя без веских причин сокращать продолжительность прогулок, например
с целью проведения дополнительных занятий. Можно сокращать
продолжительность прогулки при плохих погодных условиях, в частности при
температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с.
На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей, обучать детей пользоваться спортивноигровым оборудованием и спортивными принадлежностями.
В структуре прогулки обязательно предусматривать подвижные
и спортивные игры, спортивные упражнения, следует поощрять участие детей
в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
Оздоровительные процедуры после дневного сна
Оздоровительные процедуры после дневного сна (физические
упражнения, контрастные воздушные ванны, водное закаливание) являются
очень важным режимным моментом. Правильно организованный подъем
детей после сна поднимает настроение и мышечный тонус ребенка, дает
хороший оздоровительный и закаливающий эффект.
224
Организация физического воспитания
Двигательный режим
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья
и физического
развития,
расширение
функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков
и двигательных качеств.
Двигательный режим детей от 2 – 3 лет
Виды
двигательной
деятельности
Подвижные игры
во время
утреннего приема
детей
Физиологическая и
воспитательная задача
Периодичность
выполнения
Воспитание умение ребенка
двигаться в соответствии со
словом взрослого и
соответственно с правилами
игры.
Поднятие эмоционального и
мышечного тонуса детей
Стимулирование
деятельности речевых
центров
Ежедневно 3 – 5
мин.
Утренняя
гимнастика
Гимнастика,
стимулирующая
деятельность
речевых центров
(артикуляционная
и пальчиковая
гимнастика)
Двигательные
Предупреждение
разминки
утомления, поддержание
умственной
работоспособности на
хорошем уровне
Музыкально –
Воспитание ритмических
ритмические
движений.
движения
Образовательная
деятельность по
физической
культуре
Ежедневно 4 —
5 мин.
Ежедневно 2 —
3 мин.
Ежедневно во
время перерыва
между
занятиями 10
мин.
При реализации
образовательной
деятельности по
музыкальному
развитию
4 – 5 мин.
Удовлетворение
8-10 мин. В дни
естественной
физкультурных
биологической потребности занятий.
в движении, тренировка
всех систем и функций
организма.
225
Подвижные игры
Спортивные и
игровые
упражнения
Физические
упражнения в
постели
Оздоровительные
мероприятия
Физкультурный
досуг
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей
Воспитание умение ребенка
двигаться в соответствии со
словом взрослого и
соответственно с правилами
игры.
Расширение двигательного
опыта детей, обогащение
его новыми более
сложными движениями.
Ежедневно не
менее
двух игр по 5- 7
мин.
В зависимости
от сезона
ежедневно
6 — 8 мин. по
подгруппам
Ежедневно по 2
– 3 минуты
Сделать более
физиологичным переход от
сна к бодрствованию.
Воспитывать потребность
перехода от сна к
бодрствованию через
движения
Оздоровительно –
Ежедневно 3 —
профилактическая работа
5 мин.
Удовлетворение
1 раз в месяц
органических потребностей 15 мин.
в движении;
Развитие таких качеств как
быстрота реакции, ловкость
и гибкость.
Ежедневно под руководством воспитателя в
помещении и на прогулке, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей
детей
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ
детей 3 – 5 лет
Формы работы
Виды занятий
Физкультура
а) в помещении
б) на улице
Количество и длительность
занятий в минутах.
3 – 4 года
4 – 5 лет
2 раза в неделю
2 раза в
(15–20)
неделю
(20–25)
1 раз в неделю
1 раз в неделю
(15–20)
(20–25)
226
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
а) утренняя
гимнастика (по
желанию детей)
б) подвижные
и спортивные
игры и
упражнения на
прогулке
в) закаливающие
процедуры и
гимнастика после
сна
г)
физкультминутки
(в середине
статического
занятия)
Активный отдых а) физкультурный
досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
Самостоятельная а)
двигательная
самостоятельная
деятельность
физическая
активность в
помещении
в)
самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
на прогулке
Ежедневно (5–10) Ежедневно
(5–10)
Ежедневно, на
каждой прогулке
по 15–20.
Ежедневно, на
каждой
прогулке по
20–25.
Ежедневно (15–
20)
Ежедневно
(15–20)
3–5 ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятия
1 раз в
месяц (20)
1 раз
в квартал
ежедневно
3–5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятия
1 раз в месяц
(20)
2 раза в год до
45 минут
1 раз
в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
227
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ
детей 5 – 7 лет
Формы работы
Виды занятий
Физкультура
а) в помещении
б) на улице
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
а) утренняя
гимнастика (по
желанию детей)
б) подвижные
и спортивные
игры и
упражнения на
прогулке
в) закаливающие
процедуры и
гимнастика после
сна
г)
физкультминутки
(в середине
статического
занятия)
Активный отдых а)
физкультурный
досуг
б)
физкультурный
праздник
в) день здоровья
Самостоятельная а)
двигательная
самостоятельная
деятельность
физическая
Количество и длительность
занятий в минутах.
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2 раза в неделю
2 раза в
(25–30)
неделю
(30–45)
1 раз в неделю
1 раз в
(25–30)
неделю
(25–30)
Ежедневно (5–10)
Ежедневно
(5–10)
Ежедневно, на
каждой прогулке
по 25–30.
Ежедневно,
на каждой
прогулке по
30–40.
Ежедневно (15–20) Ежедневно
(15–20)
3–5 ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятия
1 раз в
месяц (30)
3–5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
1 раз в месяц
(40)
2 раза в год до 60
минут
2 раза в год
до 60 минут
1 раз
в квартал
ежедневно
1 раз
в квартал
ежедневно
228
активность в
помещении
в)
ежедневно
ежедневно
самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
на прогулке
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим
—
рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Работа
по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей,
времени года, при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений. Следует развивать инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного
и спортивно-игрового оборудования.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок
в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются не менее 3 раз в неделю. В соответствии с действующими
СанПиНами для детей 5–7 лет обязательно, а для детей 3–5 лет желательно
один раз в неделю занятие по физическому развитию круглогодично
организовывать на открытом воздухе.
Занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
большинство занятий физкультурой рекомендуется организовывать
на открытом воздухе. Длительность занятий по физическому развитию
зависит от возраста детей и составляет:
от 2 до 3 лет - 10 минут;
от 3 до 4 лет - 15 минут;
от 4 до 5 лет - 20 минут;
от 5 до 6 лет — 25 минут;
от 6 до 7 лет - 30 минут.
229
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику.
В середине статических занятий, требующих высокой умственной нагрузки,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
3.5 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из
элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога
при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям
возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.). При этом обеспечить высокий уровень
развития детей можно, имея даже скромные материальные возможности, так
как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды,
а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная.
Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма
и творческого потенциала педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства
в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме
того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется
в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения,
возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности Выделение
центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров
активности нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые
не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей
можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
230
Примерный перечень центров активности
№
Центры
активности
Центр
строительства
Комментарий
Обычно это самый популярный у детей,
особенно у мальчиков, центр. Важно хорошо
зонировать (выделить) этот центр, чтобы
проходящие мимо не разрушали постройки.
2 Центр
для Эти центры можно поставить рядом или
сюжетно-ролевых объединить. Если в этом центре есть мягкая
игр
детская (кукольная) мебель, то центр может
послужить и местом отдыха.
3 Уголок
для Эти центры можно объединить
театрализованных
(драматических)
ир
4 Центр
(уголок)
музыки
5 Центр
Лучше располагать недалеко от раковины
изобразительного
искусства
6 Центр
мелкой При нехватке пространства эти центры можно
моторики
разместить в спальной комнате, кроме того,
их можно объединить или совместить
7
Центр
Эти центры лучше расположить рядом, и при
конструирования нехватке места их можно объединить или
из деталей
совместить.
(среднего
и мелкого
размера)
8
Уголок
настольных игр
9 Центр
Эти центры часто при нехватке места их
математики
можно объединить или совместить.
10 Центр
науки
и естествознания
11 Центр
грамотности
и письма
Литературный
Можно организовать в любом тихом уголке
центр (книжный на 1–2 человек.
уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения
1
231
Центр
и воды
песка Лучше располагать рядом с умывальной
комнатой. Этот центр не постоянный, его
ставят и убирают, в зависимости от задач
программы.
Площадка
для Место для группового сбора Обычно в
активного отдыха детском саду нет достаточного пространства
(спортивный
для полноценной организации этих трех
уголок)
центров, поэтому эти центры объединяют в
Место
для один многоцелевой полифункциональный
группового сбора центр.
Место
для Эти
центры
объединяют
в
один
проведения
многоцелевой полифункциональный центр. в
групповых
этом
случае
особо
важна
занятий
трансформируемость среды. наличие легких
Место для приема штабелируемых столов и стульев позволяет с
участием детей бысто преобразовывать
пищи
пространство и освобождать место для
группового сбора, либо переставлять мебель
для целей занятий, либо для приема пищи и
т.д.
Уголки
У ребенка должна быть возможность побыть
уединения.
одному, если он в этом нуждается. Уголок
уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно,
любой
центр,
предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения
Ограничение количества детей в центрах активности.
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей,
желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом
центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться
в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься
о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы
дети видели, что все находятся в равных условиях.
232
Оптимальное использование пространства.
Следует стремиться к максимальной реализации образовательного
потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского
сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую
комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации,
дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада.
Организовать, в отдельных помещениях детского сада различные клубы,
мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники
и лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную студию,
мультстудию и пр.; максимально использовать территорию детского сада,
не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и
создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так
называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям. Материал стенда
нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны
быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если
размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать.
Например, на стенде можно разместить меню на день, написанное крупными
печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого
сегодня день рождения, новости дня и т.д. Особый интерес у детей вызывают
их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так
называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях
или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты
и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат
с числами. Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда
приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание
обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо
стимулирует познавательный интерес. Материалы соответствуют возрастным
возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети
могут понять.
Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как
следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
233
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать
о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные
на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии
также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей
по поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить
напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если подробно
обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде
детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим,
чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде
творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки,
сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго
по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно
отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением
и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует выставлять
на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно
помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с
одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с
другой — к созданию которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности. Мебель в центрах активности
должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья
- легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере необходимости,
легко освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями.
Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках,
тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя
234
центры активности. Обустройство группы должно быть безопасным,
например, мебель на колесиках — снабжена замками-блокираторами,
стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т.д. Мебель и оборудование
в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей. От подбора и расстановки мебели во
многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего
использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую
мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
Материалы для центров активности Очень важен правильный подбор
и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться
некоторые основные условия. Упорядоченность материалов. У каждого
материала должно быть свое определенное место. Весь материал должен быть
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах
активности не следует хранить предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для
всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой,
но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр
и самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться
на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности
и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами)
и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться
235
на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их
необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями
и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также
материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны
регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю.
При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться. Привлекательность для
детей. Материалы центров должны быть интересны детям, как по содержанию,
так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
научиться ими, пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику
не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Примерный перечень материалов для центров активности
Центры активности Оборудование и материалы
Центр
Оборудование:
строительства
Открытые стеллажи для хранения материалов
Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные
напольные
конструкторы:
деревянные, пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
Фигурки, представляющие людей различного
возраста, национальностей, профессий
Фигурки животных
Центр для сюжетно- Для игры в семью:
ролевых игр
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
соска, бутылочки и пр.)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка:
столик со стульями, плита, холодильник, кровать для
куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая
мебель (диванчик или кресло)
Коляски
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
236
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки,
чашки, ложки и прочее), игрушечная еда Наборы и
аксессуары для игр в профессию:
«Доктор»
,
«Парикмахер»,
«Пожарный»,
«Полицейский», «Продавец», «Солдат», «Моряк»
Уголок для театрализованных (драматических)
игр.
Оснащение
для
игр-драматизаций
(театрализованных представлений):
Большая складная ширма. Стойка-вешалка для
костюмов. Костюмы, маски, атрибуты для
постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей. Атрибуты для
ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее).
Атрибуты в соответствии с содержанием
имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей.
Оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный театр
и прочее) Маленькая ширма для настольного театра.
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки
мелкого и среднего размера) или заготовок и
полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра. Набор атрибутов и кукол бибабо,
соразмерные руке взрослого (для показа детям) или
ребенка (перчаточные или пальчиковые). Куклы и
атрибуты для пальчикового театра)
Центр
(уголок) Детские музыкальные инструменты (шумовые,
музыки
струнные, ударные, клавишные). Музыкальнодидактические игры
Центр
Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
изобразительного
материалов. Доска на стене на уровне ребенка.
искусства
Мольберт. Рабочие халаты или фартуки.
Материалы
Все для рисования: Бумага и картон разных
размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных цветов. Альбомы
для рисования. Бумага для акварели. Восковые
мелки, пастель. Простые и цветные карандаши.
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной
основе). Краски акварельные и гуашевые . Кисти
круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13.
Палитры, стаканчики для воды, подставка для
237
кистей. Печатки, линейки, трафареты. Губка, ластик,
салфетки, тряпочка для кисти.
Все для лепки: Пластилин, глина, масса для лепки.
Доски для лепки. Стеки
Все для поделок и аппликации: Бумага и картон
для поделок разных цветов и фактуры. Материалы
для коллажей (не менее 3 типов) Ножницы с
тупыми концами. Клей-карандаш. Природный
материал Материалы вторичного использования
Центр
мелкой Оборудование: Открытый стеллаж для хранения
моторики
материалов
Материалы: Игра «Собери бусы». Детская мозаика.
Игрушки с действиями: нанизывающиеся
(башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
ввинчивающиеся вкладыши
Центр
Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
конструирования
материалов
из деталей (среднего Материалы: Наборы конструкторов типа «Lego» (с
и мелкого размера) человеческими фигурками). Наборы среднего и
мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы.
Другие
настольные
конструкторы
(металлический,
магнитный и др.)
Уголок настольных Оборудование: Открытый стеллаж для хранения
игр
материалов.
Материалы: Разрезные картинки. Пазлы. Наборы
кубиков с картинками. Лото. Домино. Парные
карточки (игры типа «мемори») . Другие настольнопечатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей.
Шашки, шахматы. Игры-головоломки (типа танграм
и др.)
Центр математики Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы. Разнообразный материал в открытых
коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по
величине,
форме.
Коробки
должны
быть
систематизированы и снабжены надписями и
символами. Счетный материал и разноцветные
стаканчики для сортировки.
Головоломки
(геометрические, сложи узор и др.). Цифры и
арифметические
знаки
большого
размера
(демонстрационный материал) .Счеты. Весы с
объектами для взвешивания и сравнения Линейки
238
Центр
науки
и естествознания
Центр грамотности
и письма
Литературный
центр
(книжный
уголок)
Центр песка и воды
Спортивный уголок
разной длины. Измерительные рулетки разных
видов. Часы песочные. Секундомер. Числовой
балансир. Наборы моделей: для деления на части от
2 до 16. Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы. Наборы различных объектов для
исследований (коллекции камней, раковин, сосновых
шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.). Увеличительные стекла, лупы.
Микроскоп. Набор магнитов. Наборы для
экспериментирования. Весы. Термометры. Часы
песочные. Секундомер. Наборы мерных стаканов.
Календарь погоды. Глобус, географические карты,
детский атлас. Иллюстрированные познавательные
книги, плакаты, картинки
Оборудование. Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы. Плакат с алфавитом. Магнитная азбука.
Кубики с буквами и слогами. Цветные и простые
карандаши, фломастеры. Трафареты. Линейки.
Бумага, конверты. Тренажер по «письму», водный
фломастер, тряпочка.
Оборудование.
Книжный
стеллаж
(низкий,
открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки,
рассказы).
Диски
с
музыкой.
Детская
художественная литература (иллюстрированные
книги с крупным простым текстом). Детская
познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Оборудование. Специализированный стол для игр с
песком и водой
Наборы для экспериментирования с водой. Наборы
для экспериментирования с песком. Детские метелка
и совочек (для подметания упавшего песка). Детская
швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом,
кольцами и пр.). Спортивные маты. Детские
спортивные тренажеры. Место для группового сбора.
Магнитная или пробковая доска. Интерактивная
доска. Напольный ковер или палас. Стульчики для
каждого ребенка. Подушки для сиденья на полу для
каждого ребенка
239
Место
для Магнитная доска. Интерактивная доска. Столы и
проведения
стулья на всех детей
групповых занятий
Вариативная часть.
3.1* Методическое и материально-техническое обеспечение
Методическое обеспечение
Образовательный процесс, по региональному компоненту, осуществляется в
соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями детей в
организованной образовательной деятельности детей, в совместной
деятельности с педагогом, самостоятельной деятельности детей и во
взаимодействии с родителями. Содержание регионального компонента
обеспечивается региональной программой «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и
др.
(Перспективный план по «Региональному компоненту» Приложение 4)
Материально-техническое обеспечение.
В группе имеются :
- иллюстрации к рассказам о казаках, картины художника А.П.Ляха о
казачестве; предметные картинки;
- картотека казачьих игр;
- казачьи сказки
- плоскостные фигурки людей и животных;
- настольный, кукольный театры;
- игрушки фабричные и самоделки, имитирующие предметы быта казачества
( ведра-казаны, коромысло, деревянные ложки, чугунки и т. д. );
- предметы домашнего обихода: мебель – лавки, стол, божница с лампадой,
оружие, сбруя, русская печь;
- салфетки, скатерти, рушники;
- глиняная посуда местного (донского) изготовления: кубышки, махотки,
макитры, кувшины и др.;
- предметы костюма казаков-донцов и украшения к ним;
- музыкальные инструменты казаков (ложки, бубен);
- макет казачьего куреня, подворья.
-Нетрадиционные игровые зоны, например «Семья» (мебель, посуда донских
казаков, куклы в казачьих костюмах)
3.2 *
Организация образовательного процесса по Региональному
компоненту
Возраст
детей
НОД
В месяц
2 – 3 года
1 по 10
мин
Деятельность
в Самостоятельная
режимных моментах деятельность
45 – 48 мин
24 – 25 мин
240
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
1 по 15
мин
4 по 20
мин
4 по 25
мин
4 по 30
мин
42 – 45 мин
18 – 24 мин
42 мин
18 – 21 мин
36 – 39 мин
15 – 21 мин
33 – 36 мин
15 – 18 мин
3.3* Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по
региональному компоненту
Основой, организации образовательного процесса по региональному
компоненту является народный календарь. В народном календаре мы
отобрали те дни, содержание которых доступны пониманию дошкольников. К
каждому дню подбираем макеты, муляжи, натуральные объекты, фотографии,
предметы одежды, домашней утвари, репродукций картин. Сообщая
особенности того или иного дня народного календаря проводим слушание
народных песен, разучивание хороводов. На основе народного календаря мы
проводим фольклорные праздники, досуги.
3.4* Особенности организации предметно – пространственной
развивающей среды по «Региональному компоненту»
Система работы по региональному компоненту требует организации
особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой образности
и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и
эмоциональных переживаний. В детском саду педагоги оборудовали макеты в
виде горницы казачьего куреня, где разместили предметы казачьего быта
Обстановка куреня предельно проста, что соответствует тогдашнему
образу жизни казаков. Каждый элемент предметно-пространственной среды
включается в процессе деятельности в качестве цели и средства освоения ее
личностью, что позволит каждому ребенку в определенных границах
утверждать свою индивидуальность.
241
Приложение 1
Учебный план МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка»
на 2020-2021 учебный год
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Калинка» является
нормативным
документом,
регламентирующим
организацию
образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом
специфики ДОУ.
Нормативной
базой
для
составления
учебного
плана
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 4 «Калинка» являются:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.2013 № 26;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.
№ 1155)
- Устав МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка»
Учебный план разработан в соответствии с Образовательной
программой МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка», составленной на основе
содержания
пятого издания примерной
образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Пятое издание программы не отрицает и
не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их,
поэтому по–прежнему
необходимы все ранее изданные программы.
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента
обучающихся, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей. При его организации обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, которые
решаются
на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
242
При построении воспитательно-образовательного процесса
учитывается принцип интеграции образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое развитие»;
- «Физическое развитие».
И осуществляется:
- в непосредственно-образовательной деятельности;
- в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
- в самостоятельной деятельности детей;
- во взаимодействии с родителями.
Учебный
план
МБДОУ
ориентирован
на
организацию
образовательной деятельности в режиме 5-ти дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года составляет 37 недель (с 1 сентября 2018
года по 31 мая 2019 года).
Данный учебный план составлен для организации образовательной
деятельности с детьми от 2 до 7 лет.
В соответствии с требованиями Сан ПиН, продолжительность
непрерывной образовательной деятельности:
- одновозрастная группа от 2 до 3 лет (от 2 до 3 лет – 10 минут);
- разновозрастная группа для детей от 3 до 5 лет (от 3 до 4 лет – 15 минут; от
4 до 5 лет – 20 минут);
- разновозрастной группа от 5 до 7 лет (от 5 до 6 лет – 25 минут; от 6 до 7 лет
– 30 минут).
Максимально допустимый объём нагрузки в первой половине дня:
- от 2 до 3 лет не превышает 10 минут
- от 3 до 4 лет не превышает 30 минут;
- от 4 до 5 лет не превышает 40 минут;
- от 5 до 6 лет не превышает 45 минут;
- от 6 до 7 лет не превышает 1, 5 час.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую
половину дня и дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник и
среда), также они чередуются с занятиями «Физическая культура» и
«Музыка».
243
В середине учебного года для обучающихся организуются каникулы,
во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, физкультурные, изобразительного искусства)
В дни каникул и летний период, учебные занятия не проводятся.
Проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и подвижные
игры. Увеличивается продолжительность прогулок.
Учебный план
состоит из двух частей: инвариантной и
вариативной. Инвариантная часть учебного плана обеспечивает выполнение
основной образовательной программы ДОУ разработанной творческой
группой педагогов ДОУ на основе
пятого издания примерной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В основу, вариативной части учебного плана, положена региональная
программа «Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной
Инвариантная (обязательная) часть
Образовательн
Группа
Группа
Группа
ые области
2 - 3 года
3 - 5 лет
5 - 7 лет
3- 4 года 4 – 5 лет 5- 6 лет 6 – 7 лет
Количество образовательных ситуаций в неделю
«Физическое
3
3
3
3
развитие»
- развитие
2
2
2
2
физических
качеств (в
спортзале)
-развитие
1
физических
качеств
(на
улице)
«Познавательн
2
ое развитие»
математическое
развитие
основы науки и
1
естествознания
ребёнок и
окружающ
ий мир
«Речевое
1
развитие»
3
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
244
-развитие речи
0,5
- худ. литература 0,5
-подготовка
к
обучению
грамоте
«Художественн
4
о-эстетическое
развитие»
конструирование 0,5
1
-
1
-
4
4
В
В
режимны режимны
х
х
момента момента
х
х
- рисование
1
1
1
-лепка
0,5
0,5
0,5
аппликация
0,5
0,5
-музыка
2
2
2
«СоциальноВ
В
В
коммуникативн режимных режимны режимны
ое развитие»
моментах
х
х
момента момента
х
х
Вариативная (модульная) часть
Региональный Ребёнок и
1
1
компонент
окружающ
ий мир
Итого
10
11
11
1
-
1
1
1
4
4
В
режимны
х
момента
х
1
0,5
0,5
2
В
режимны
х
момента
х
В
режимны
х
момента
х
1
0,5
0,5
2
В
режимны
х
момента
х
1
1
12
12
245
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей
разного возраста, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-от
15.05.2013 п.12.
Возраст
Продолжительность Максимально допустимый Недельная
непрерывной
объем образовательной
нагрузка
образовательной
нагрузки
деятельности
(Временная длительность)
I половина дня II половина
дня
2-3 года
10 мин.
10 мин.
10 мин.
1 ч. 40 мин
3-4 года
15 мин.
30 мин.
—
2 ч. 40 мин
4-5 лет
20 мин.
40 мин.
20 мин
3 ч.20 мин
1 раз в
неделю
5-6 лет
25 мин.
50 мин.
25 мин.
4 ч. 35 мин
1 раз в
неделю
6-7 лет
30 мин.
1 ч.00 мин
30 мин.
5 ч. 30 мин
1 раза в
неделю
Перерывы
между
периодами
деятельности – не менее 10 минут.
организованной
образовательной
246
РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБДОУ «Детский сад № 4 «Калинка» на 2020 – 2021 учебный год
ДЕНЬ
НЕДЕЛИ
ГРУППА
«СОЛНЫШ
КО»
«ТЕРЕМОК»
3 – 5 лет
2 – 3 года
«ОДУВАНЧИ
К»
5 – 7 лет
ПОНЕДЕЛЬН 1.Познаватель
ное развитие
ИК
1.Познавательно
е развитие
2. Физкультура
Познавательно
е
Физкультура
ВТОРНИК
1.Познавательно
е развитие
(ФЭМП)
2. Музыкальное
1.Познавательн
ое развитие
(ФЭМП)
2.Рисование
3.Музыкальное
1 Развитие речи
2. Физическое
развитие
3.Региональный
компонент
Физкультура
Развитие речи
(грамота)
Региональный
компонент
1.Физкультура
2.Лепка/апплик
ация
Развитие речи
Физкультура
1. Рисование
2.Музыкальное
Лепка/Апплика
ция
Музыкальное
(ребёнок
и
окружающий
мир)
2.Физкультур
а
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
1.Музыкально
е
2.Развитие
речи
1.Музыкально
е
2.Развитие
речи
3.Региональн
ый компонент
(1 раз в месяц
во
второй
половине дня)
1.Художествен
ная
литература
2.Физкультур
а
Музыкальное
Рисование
247
Приложение 2
Примерное комплексно – тематическое планирование
для детей 2 – 3 лет
Период
1
неделя
2
неделя
1
неделя
2
неделя
Тема
недели
Цель деятельности
Итоговое мероприятие
СЕНТЯБРЬ
Общая тема «Детский сад» (2 недели)
«Мы
Цели: вызвать у детей
Создание группового
пришли в
радость от возвращения в альбома с
детский
детский сад; продолжать
фотографиями детей
сад!»
ознакомление с детским
садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка; предметами,
находящимися в детском
саду, группе.
«Кто
Цели: ознакомить детей с Проект «Все профессии
встречает
профессиями сотрудников важны – все профессии
нас в
детского сада
нужны»
детском
(воспитатель, помощник
саду?»
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач,
дворник)
Общая тема «Осень» (3 недели)
«Что
Цели: расширять
Коллективная работа
изменилось представления детей об
«Осенний карнавал» осенью?
осени (сезонные
закрепление знаний об
(Природа,
изменения в природе,
осени, умение
одежда
одежде людей, на участке пользоваться
людей)»
детского сада); ознакомить карандашами и
с правилами безопасного
красками
поведения на природе,
воспитывать бережное
отношение к природе;
развивать умение замечать
красоту осенней природы,
вести наблюдение за
погодой.
«Осенний
Цели: расширять
1.Выставка «Дары
урожай»
представление о времени
осени»
сбора урожая, некоторых
2.Чаепитие «Угощенья
овощах, фруктах, ягодах,
осени» - организовать и
248
грибах; ознакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
3
неделя
1
неделя
2
неделя
1
неделя
2
неделя
провести праздник с
демонстрацией
полезных салатов из
овощей
«Домашние Цели: расширять знания о 1.Создание альбомов с
и лесные
домашних животных и
домашними, лесными
животные и птицах; ознакомить с
животными и птицами
птицы
некоторыми
2. Развлечение
осенью»
особенностями поведения «Веселые зверята» лесных зверей и птиц
способствовать
осенью, правилами
развитию навыков
безопасного поведения на выразительной и
природе; воспитывать
эмоциональной
бережное отношение к
передачи игровых
природе.
образов
ОКТЯБРЬ
Общая тема «Я и моя семья» (2 недели)
«Мама,
Цели: сформировать
«День здоровья»
папа, я –
начальные представления
здоровая
о здоровье, здоровом
семья!»
образе жизни; умение
называть свои имя,
фамилию, имена членов
семьи; развивать
представления о своей
семье.
«Что я знаю Цели: сформировать образ Проект «Я и мое тело»
о себе?»
Я, умение говорить о себе
в первом лице,
элементарные навыки
ухода за своим лицом и
телом; развивать
представления о своем
внешнем облике,
гендерные представления.
Общая тема «Мой дом, мой город» (2 недели)
«Любимый Цели: ознакомить с
Мероприятие: «Дом, в
дом»
домом, предметами
котором мы живем»
домашнего обихода,
мебелью, бытовыми
приборами.
«Я живу в
Цели: ознакомить с
1.Развлекательный
городе»
родным городом
марафон: «Путешествие
(поселком), его названием, по родному краю»
249
основными
достопримечательностями,
правилами поведения в
городе.
1
неделя
2
неделя
1
неделя
2
неделя
2.Коллективная работа
«Мой город» закреплять
представление о городе,
о размерах домов.
НОЯБРЬ
Общая тема «Живой уголок» (2 недели)
«Комнатные Цели: расширять
Пересадка цветов в
растения»
представления о
горшочки
комнатных растениях (а
примере кливии);
закреплять умение
поливать растения из
лейки, научить протирать
листья влажной
тряпочкой, поддерживать
интерес к комнатным
растениям и желание
ухаживать за ними.
«Аквариум» Цели: учить детей
1.Создание макета
наблюдать за рыбками в
«Аквариум»,
аквариуме, развивать
«Подводный мир»
познавательный интерес к 2. Лепка «Морское
живой природе,
царство»
воспитывать стремление
ухаживать за
аквариумными
обитателями.
Общая тема «Мы помощники» (2 недели)
«Что мы
Цель: помочь детям
1.Разучивание
умеем?»
понять, что они подросли, стихотворения
многому научились;
«Собрались все дети в
воспитывать желание
круг»
выполнять простые
2. «День добрых дел»
действия самостоятельно,
развивать навыки
самообслуживания.
«Помогаем Цели: побуждать
Праздник «День
взрослым»
оказывать посильную
матери»
помощь воспитателям,
няне, родителям
ДЕКАБРЬ
250
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
Общая тема «Новогодний праздник» (4 недели)
«В декабре, Цели: организовать все
Аппликация: «Снег всю
в декабре
виды детской
землю устилает»
все деревья деятельности вокруг темы
в серебре
новогоднего праздника,
…»
обратит внимание детей на
изменения в природе в
первый месяц зимы.
«Кто придет Цели: продолжать
Беседа: «Дед Мороз и
на праздник беседовать с детьми о
его помощники»
к нам?»
новогоднем празднике,
рассказать о гостях,
которые посетят детский
сад в праздник (Дед
Мороз, Снеговик,
Снегурочка, персонажи из
сказок)
«Скоро
Цели: вызвать у детей
Конкурс семейного
праздник
желание готовиться к
творчества «Елочка –
Новый год» празднику, учит песни,
колкая иголочка»
танцы, украшать группу.
«Подарки
Цели: вызвать у детей
Праздник «Новый год!»
друзьям и
желание подготовить
близким»
подарки друзьям и
близким к празднику.
ЯНВАРЬ
Общая тема «Зима» (3 недели)
«Что
Цели: расширять
1.Беседа: «Признаки
изменилось представления о зиме,
зимы»
зимой
сезонных изменениях в
2. Выставка аппликаций
(природа,
природе (изменения в
«Зима белоснежная»
одежда
погоде, растения зимой,
людей)»
одежде людей);
воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
зимней природы.
«Зимние
Цели: знакомить с
Создание альбома
виды
зимними видами спорта,
«Зимние забавы»,
спорта»
формировать
«Зимние виды спорта»
представления о
безопасном поведении
зимой.
251
3
неделя
«Зимние
чудеса»
Цели: формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с водой и льдом.
Проведение
эксперимента с детьми
«Лед, как особое
состояние воды»
ФЕВРАЛЬ
Общая тема «День защитника Отечества» (4 недели)
1–2
«Мы –
Цели: осуществлять
Подготовка подарков к
неделя защитники патриотическое
празднику «День
родины»
воспитание, знакомить с
защитника отечества»
«военными профессиями,
воспитывать любовь к
Родине»
3–4
«Праздник
Цели: формировать
Праздник «День
неделя пап»
первичные гендерные
защитника Отечества»
представления
(воспитывать в мальчиках
стремления стать
сильными, защитниками
Родины)
МАРТ
Общая тема «8 Марта» (2 недели)
1
«Моя
Цели: организовать все
1.Оформление
неделя семья»
виды детской
индивидуального
деятельности вокруг
портфолио детей,
семьи, воспитывать
альбома «Моя семья»
желание заботиться о
2.Выставка рисунков
членах семьи, уважение к «Моя семья»
воспитателям.
2
«Праздник
Цель: воспитывать
Изготовление подарков
неделя мам и
уважение и любовь к
к празднику Праздник
бабушек»
маме, бабушке, побуждать «8 Марта»
детей рассказывать о
своих мамах, бабушках,
дарить им подарки.
Общая тема «Знакомство с народной культурой и традициями» (3
недели)
1
«Народная
Цели: расширять
Выставка народных
неделя игрушка»
представления о народной игрушек
игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.)
252
2
неделя
«Фольклор
(песни,
потешки,
сказки)»
3
неделя
«Народные
промыслы»
1–2
неделя
«Что
изменилось
весной?
(Природа,
одежда
людей)»
2
неделя
«Красавица
весна»
3
неделя
«Что
делают
птицы и
животные
весной?»
1–2
неделя
Цели: продолжать
Разучивание потешки
знакомить с устным
«Сорока, сорока»,
народным творчеством
повторение ранее
(песенки, потешки,
изученных потешек
заклички); использовать
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности.
Цели: знакомить с
Посещение
народными промыслами,
интерактивного музея
их значением,
«Народных промыслов»
особенностями того или
иного ремесла.
АПРЕЛЬ
Общая тема «Весна» (4 недели)
Цели: расширять
Посещение
представления о весне,
интерактивного музея
сезонных изменениях
«Весенняя сказка»
(изменения в погоде,
растения весной);
расширять представления
о простейших связях в
природе (потеплело –
появилась травка и т.д.)
Цели: воспитывать
Выставка поделок
бережное отношение к
«Весна – красна»
природе, умение замечать
красоту весенней
природы.
Цели: расширять знания о 1. Конкурс кормушек,
домашних и диких
которые будут
животных и птицах, их
изготовлены ребенком
поведении весной.
при помощи родителей
МАЙ
Общая тема «Лето» (4 недели)
«Изменения Цели: расширять
Посещение
в природе» представления детей о
интерактивного музея
лете, сезонных
«Лето пришло»
изменениях (сезонные
изменения в природе,
одежде людей, на участке
детского сада.)
253
3
неделя
«Летние
дары»
4
неделя
«Летние
чудеса»
Цели: сформировать
элементарные
представления о садовых и
огородных растениях.
Цели: сформировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с водой и песком;
воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
летней природы.
Развлечение:
«Королевство
витаминов»
1.Проведение
эксперимента с детьми
«Волшебные отпечатки
на песке»
254
Примерное комплексно-тематическое планирование
для детей 5 – 7 лет
Период Тема
недели
1
неделя
2
неделя
1
неделя
2
неделя
Цели
деятельности
Общая тема «День знаний» (2 недели)
«Мы –
Цель: Развивать у детей
будущие
познавательную
школьники»
мотивацию, интерес к
школе, книге; формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми.
Итоговое
мероприятие
Праздник
«День знаний».
«Нас встречает детский Цель: продолжать
Фотовыставка
сад.»
знакомить с детским садом
«Мои лучшие
как ближайшим
друзья»
социальным окружением
ребенка (обратить внимание
на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы).
Общая тема «Осень» (3 недели)
«Что изменилось
Цели: расширять
осенью?»
представления детей об
осени; развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями
живой и неживой природы
(похолодало – исчезли
«Сельскохозяйственные бабочки, отцвели цветы и т.
промыслы»
д.); вести сезонные
наблюдения.
Цели: расширять
представления
Конкурс
«Лучший
осенний
рассказ»
Выставка
«Дары осени!»
255
3
неделя
«Поведение в природе»
о сельскохозяйственных
профессиях, профессии
лесника; расширять знания
об овощах и фруктах
(местных, экзотических);
воспитывать интерес к
участию в подвижных играх
и физических упражнениях.
Цели: расширять
представления
Осенний
о правилах безопасного
праздник
поведения
на природе; воспитывать
бережное отношение к
природе; формировать
элементарные
экологические
представления.
Общая тема « Я в мире человек» (3 недели)
1
неделя
«В здоровом теле –
здоровый дух!»
Цель: формировать
начальные представления о
здоровье, здоровом образе
жизни.
День здоровья
2
неделя
«Большая семья.»
Цели: формировать
первоначальные
представления детей о
своей семье, о родственных
отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т. д.);
закреплять знание детьми
имен родителей;
воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей,
уважительное, заботливое
отношение к пожилым
родственникам.
Фотовыставка
«Моя семья»
256
3
неделя
«Что я знаю о себе»
Цели: закреплять знание
детьми своих имени,
Развлечение
фамилии и возраста, имен
«Я знаю свои
родителей; формировать
права!»
положительную
самооценку, образ «Я»
(помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться
в том, что он хороший, что
его любят); развивать
представления детей о
своем внешнем облике.
Общая тема «Мой город, моя страна!» (3 недели)
1
неделя
2
неделя
3
неделя
«Родной край.»
«Мы – пешеходы.
Транспорт»
Уголок природы.
Комнатные растения.
Цели: знакомить с родным
городом
(поселком); формировать
начальные представления о
родном крае, его истории и
культуре; воспитывать
любовь к родному краю;
расширять представления о
профессиях; познакомить с
некоторыми выдающимися
людьми, прославившими
Россию.
Цели: расширять
представления
о видах транспорта и его
назначении; о правилах
поведения в городе,
элементарных правилах
дорожного движения.
Цели: расширять
представления
о комнатных растениях
закреплять умение поливать
растения из лейки; учить
протирать листья влажной
тряпочкой; поддерживать
интерес к комнатным
Дидактическая
игра «Мой
посёлок
раньше и
сейчас»
Развлечение
по правилам
дорожного
движения
Создание
альбома
«Комнатные
растения»
257
1
неделя
2
неделя
растениям и желание
ухаживать за ними.
Общая тема «Мы помощники»(2 недели)
Цели: помочь детям понять,
«Что мы умеем?»
что они подросли, многому
научились; воспитывать
желание выполнять простые
действия самостоятельно;
развивать навыки
самообслуживания.
«Помогаем взрослым»
Цель: воспитывать желание
оказывать посильную
Коллективная
помощь воспитателям, няне, аппликация «
родителям.
Мы –
помощники!»
Общая тема «Новый год!» (3 недели)
Цели: организовать все
1
«В декабре, в декабре
виды детской деятельности
неделя все деревья в
вокруг темы новогоднего
серебре…».
праздника; обратить
внимание детей на
изменения в природе в
первый месяц зимы.
2
неделя
3
неделя
Презентация
«Чем мы
можем помочь
маме»
«Подарки друзьям
и близким.»
Цель: вызвать у детей
желание подготовить
подарки друзьям и близким
к празднику.
«Скоро праздник
Новый год.»
Цель: вызвать у детей
желание готовиться к
празднику: учить песни,
танцы, украшать группу.
Выставка
детского
творчества.
Изготовление
новогодних
подарков для
близких.
Новогодний
праздник.
Общая тема «Зима» (3 недели)
1
неделя
«Что изменилось
зимой?»
Цели: расширять
представления о зиме;
развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями
Конкурс
рисунков
«Животные
зимой»
258
живой и неживой природы;
развивать умения вести
сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы.
2
неделя
3
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
«Зимние виды спорта.»
Цели: знакомить с зимними
видами спорта;
Спортивное
формировать представления мероприятие
о безопасном поведении
зимой.
Цель: расширять
«Кто живет в Арктике
представления о местах, где Презентация «
и Антарктике.»
всегда зима, о животных
Кто живёт в
Арктики и Антарктики.
Арктике и
Антарктике»
Общая тема «День защитников Отечества!»(3 недели)
«Неделя безопасности»
Цель: Помочь детям
овладеть элементарными
правилами безопасного
поведения дома, на улице, в
общественных местах, в том
числе в экстремальных
ситуациях
Создание
альбома
«Правила
поведения».
«Военные профессии,
техника.»
Цели: знакомить детей с
военными профессиями
(солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник), с
военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер),
с флагом России
Презентация
«Военные
России»
Мы любим свою
Родину.
Цели: воспитывать любовь
к Родине; осуществлять
259
гендерное воспитание
(формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как к
будущим защитникам
Родины).
Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Общая тема «8 марта»(2 недели)
1
неделя
2
неделя
«Праздник мам и бабушек.»
«Я люблю свою
семью.»
Цели: воспитывать
уважение и любовь к маме,
бабушке, побуждать детей
рассказывать о своих
мамах, бабушках;
расширять гендерные
представления; привлекать
к изготовлению подарков
маме, бабушке,
воспитателям.
Развлечение
«Мамин
праздник»
Цели: организовать все
виды детской деятельности Создание
вокруг темы семьи, любви к родословной
маме, бабушке;
своей семьи
воспитывать уважение к
воспитателям.
Общая тема «Знакомство с народной культурой и традициями.» ( 3 недели)
1
неделя
2
неделя
«Народная игрушка.»
Фольклор (песни,
потешки, сказки).
Цель: расширять
представления о народной
игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.).
Цели: продолжать
знакомить с устным
народным творчеством
(песенки, потешки,
заклички); использовать
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности.
Выставка
детского
творчества.
Развлечение
«Коляда,
коляда».
260
3
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
Цель: знакомить с
«Народные промыслы.» народными промыслами, с
их значением,
особенностями того или
иного ремесла.
Общая тема «Весна» (4 недели)
Цели: расширять
«Что изменилось
представления
весной?»
о весне; развивать умения
устанавливать простейшие
связи между явлениями
живой и неживой природы,
вести сезонные
наблюдения.
«Мы бережем
природу.»
«Труд весной»
Цели: расширять
представления
о правилах безопасного
поведения на природе;
воспитывать бережное
отношение к природе;
формировать элементарные
экологические
представления.
Цели: формировать
представления
о работах, проводимых
весной в саду
и огороде; привлекать детей
к посильному труду на
участке детского сада,
в цветнике.
Изготовление
папкираскладушки о
народных
промыслах.
Создание
лепбука
«Весна»
Конкурс
рисунков
Составить
рассказ на
тему «Труд
взрослых».
261
4
неделя
«Неделя безопасности»
Цель: Способствовать
формированию у
дошкольников основ
безопасности собственной
жизнедеятельности и
предпосылок безопасности
окружающего мира путем
вовлечения их в практикопознавательную
деятельность
Общая тема « День Победы» (3 недели)
Цель: формировать
1
«Праздник День
представления
неделя Победы.»
о празднике, посвященном
Дню Победы; воспитывать
уважение к ветеранам
войны.
2
неделя
3
неделя
«Кто защищает нашу
Родину?»
«
«Летние виды спорта.»
Цели: рассказать о
защитниках нашего
Отечества; воспитывать
любовь
к Родине, уважительное
отношение
к ветеранам войны.
Цели: знакомить с летними
видами спорта; развивать
двигательные умения;
воспитывать
положительное
отношение к спорту,
здоровому образу жизни.
Мероприятие
на тему
«Безопасность
на воде»
Возложение
цветов к
памятнику
неизвестного
солдата.
Изготовление
папкираскладушки о
празднике.
Спортивное
мероприятие
на открытом
воздухе.
262
Приложение 3
Календарь праздников и развлечений
на 2020 – 2021 учебный год для детей 3 – 7 лет
Название праздника
(события). Цель.
Время
проведения
День знаний
1 сентября
Цель: формировать
первичное представление
детей о школе; празднике
Форма проведения
- экскурсия в школу;
- участие в празднике «первого
звонка в школе» (в т.ч.
выступление на торжественной
линейке, вручение подарков,
презентация подарка в виде
коллективной работы)
- день открытых дверей;
- выставка рисунков «Мой детский
сад», «Моя воспитательница»
День воспитателя
и всех дошкольных
работников
Цель: формировать
представление о детском
саде, как ближайшем
социуме положительное
отношение к профессии
воспитателя, другим
профессиям дошкольных
работников
27 сентября
День пожилого человека
Цель: привлечь внимание
к проблемам пожилых
людей; воспитывать
милосердие, доброту,
отзывчивость.
Осенний праздник
Цель: закрепить знания
детей об осени, об
явлениях происходящих в
природе в это время года
День народного единства
Цель: формировать
представления о России
как многонациональной,
1 октября
- Праздничный концерт «Для вас
бабушки и дедушки»;
- Выставка творческих работ
«Бабушкин сундучок»
3 неделя
октября
- Выставка «Дары осени»;
- Осенний праздник
1 неделя
ноября
- участие в муниципальной
выставке, посвящённой Дню
народного единства;
263
но единой стране;
воспитание уважения к
людям разных
национальностей
День матери
Цель: воспитание чувства
любви и уважения к
матери, желания помогать
ей, заботиться о ней
Спортивный праздник
Цель: привлекать детей к
занятиям физкультурой
через игровые сюжеты.
Новый год
Цель: формировать
представление о Новом
годе как весёлом и
добром празднике
Татьянин день
Цель: познакомить детей
с традициями
празднования
Татьяниного дня, с его
историей, приметами
День доброты
Цель: формировать
представление о доброте
как о качестве, которое
всегда ценилось в людях
День защитника
Отечества
Цель: формировать
первичные представления
о Российской Армии, о
мужчинах, как
защитниках Отечества.
Международный женский
день
Цель: воспитывать
чувство любви и
уважения к женщине,
желание помогать им,
заботиться о них.
День смеха.
- праздник, посвящённый Дню
народного единства.
4 неделя
ноября
1 неделя
декабря
- конкурс чтецов «Милой мамочке
моей это поздравленье…»;
- выставки рисунков («Моя мама»);
- спортивный конкурс (с участием
мам).
Праздник «Витаминка занимается
спортом»
4 неделя
декабря
- новогодний утренник;
- карнавал;
- костюмированный бал.
4 неделя
января
- поздравление Татьян;
- просмотр презентации.
1 неделя
февраля
- Акция «Делаем добрые дела»
3-я неделя
февраля
- спортивный праздник (с участием
пап);
- музыкально-театрализованный
досуг.
1-я неделя
марта
- утренник, посвященный
Международному женскому дню;
- выставка поделок, изготовленных
совместно с мамами;
- проведение вечера в группе
(чаепитие с мамами).
1 апреля
Развлечение «День Смеха»
264
Цель: дать представление
о празднике, о том, что
рассмешить человека –
это большое искусство;
поупражнять детей в
весёлой шутке
День космонавтики
Цель: систематизировать
и расширить
представления детей о
космосе и космонавтике,
космонавтах
Всемирный день здоровья
Цель: формировать
первичные представления
о своём здоровье и
здоровом образе жизни
День Победы
Цель: воспитание
патриотизма у детей
дошкольного возраста
Международный день
защиты детей
Цель: формировать
представление о детях как
особой категории
общества
День России
Цель: познакомить детей
с историей праздника;
воспитывать
патриотические чувства
День
Физкультурника
Цель: осознание детьми
важности двигательной
активности детей
День государственного
флага
Цель: познакомить с
историей Российского
флага, с его значением
для россиян
2-я неделя
апреля
Спортивно-физкультурное
развлечение «Отряд юных
космонавтов»
3-я неделя
апреля
- спортивный праздник
(развлечение).
2-я неделя
мая
Участие в митинге, посвящённого
Дню Победы
1 июня
Праздник «Пусть детство радостно
смеётся»
12 июня
Спортивное развлечение «Мы
едины»
1-я неделя
августа
- спортивные развлечения,
соревнования, игры, конкурсы.
3-я неделя
августа
Викторина «Российский флаг»
265
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
2 – 3 ЛЕТ
ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ
ТЕМА.
ЦЕЛЬ.
СЕНТЯБРЬ
ОО «Познавательное развитие»
Беседа на тему: «Что такое детский
сад?»
Формировать интерес к ближайшему
окружению детскому саду, помочь
лучше узнать и полюбить его.
Воспитывать в детях дружелюбное
отношение друг к другу, желание
играть вместе, общаться, дружить.
ОКТЯБРЬ
ОО «Познавательное развитие»
Продолжать знакомить детей с
ОО «Художественно-эстетическое родным городом. Воспитывать
развитие»
чувство гордости за свою малую
Беседа на тему: «Мой любимый
родину. Продолжать развивать
город».
музыкальное восприятие,
Прослушивание песен о родном
отзывчивость на музыку разного
крае
характера.
НОЯБРЬ
ОО «Познавательное развитие»
Развивать интерес к родному селу,
«Рассматривание иллюстраций на
краю, его природе.
тему «Наше село.
Наблюдение «Осень на участке
детского сада»
ДЕКАБРЬ
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
Музыкальные инструменты казаков.
Познакомить с музыкальными
инструментами. Вызвать
желание взять в руки и поиграть.
ЯНВАРЬ
ОО «Познавательное развитие»
Зимующие птицы нашей местности.
Познакомить детей с зимующими
птицами, нашей местности.
266
ФЕВРАЛЬ
ОО «Познавательное развитие»
«Зима в родном селе»
Расширить представление о зимних
природных явлениях.
МАРТ
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
«Встречаем масленицу»- с песнями,
гуляниями.
Знакомить с русскими народными
праздниками и традициями.
АПРЕЛЬ
ОО «Познавательное развитие»
Познакомить детей с главным
ОО «Художественно-эстетическое праздником православных христиан,
развитие»
традициями, обрядами.
Пасха. Пасхальное яйцо.
МАЙ
ОО «Познавательное развитие»
День Победы
Закрепить знания детей о Дне
Победы, воспитывать гордость за
своих прадедов, победивших в
Великой Отечественной Войне.
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
3 – 5 ЛЕТ
ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ
ТЕМА
ЦЕЛИ
СЕНТЯБРЬ
ОО «Познавательное
Рассказать детям о том, что мы живем на
развитие» ОО
Донской земле; подвести к понятию, что мы не
«Художественнотолько потомки Донских казаков, но и сами
эстетическое развитие»
принадлежим к казачьему роду. Вызвать
«Мы Донские казаки»
желание изучать историю Донского края.
Н.В.Елжова «Ознакомление с историей
Донского края» с. 5.
ОО «Познавательное
Познакомить детей с
развитие»
достопримечательностями посёлка.
ОО «ХудожественноПродолжать формировать знания о названиях
эстетическое развитие»
улиц, о культурных объектах.
«Мой родной
Учить детей конструировать дома, упражнять
Пригородный»
их в подборе деталей
Помочь им понять свою принадлежность
к «малой Родине»
267
ОО «Познавательное
развитие»
«Как жили казаки в
старину. Казачья семья»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Казачий курень»
«Художественноэстетическое развитие»
Фольклорный праздник
«Покрова Пресвятой
Богородицы»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«В гостях у тётушки
Аксиньи»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Речевое развитие»
Утюги в казачьем курене:
деревянный рубель и
скалка, угольный утюг,
чугунный утюг. Потешка
«Эй, кузнец, молодец»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Сундучок тётушки
Аксиньи.
ОО «Познавательное
развитие»
ОКТЯБРЬ
Просмотр фильма о жизни донских казаков.
Познакомить с укладом семейной жизни
казаков, раскрыть роль семейных традиций.
Воспитывать уважение к членам семьи.
Углубить знания о быте казаков, познакомить
с жилищем казаков – куренем. Он объединяет
и собирает всех членов семьи, обогревает,
сохраняет, защищает от холода и непогоды,
радует своей красотой. Учить детей в
аппликации, с помощью готовых форм,
передавать основные особенности жилища
казаков, дополняя деталями. Развивать
творческие способности детей
Формирование внутреннего мира детей
на основе эмоционального и смыслового
отклика, вызванного театральным
представлением.
Рассмотреть интерьер казачьей горницы.
Рассказать детям о том, какие предметы и
детали делают комнату красивой, нарядной.
Конструирование предметов горницы.
Развивать творческие способности.
НОЯБРЬ
Продолжать знакомить с устройством быта
донских казаков
приобщать детей к устному народному
творчеству. Чтение и драматизация потешки.
Познакомить детей с казачьим костюмом,
углублять знания детей о казачьей одежде, её
назначении, о названиях разных её частей.
Развивать интерес у детей к национальным
костюмам. Учить составлять орнамент в
стиле донских казачьих традициях.
Этическая беседа об отношении казаков к
женщине-матери с включением пословиц,
поговорок.
Содействовать
обогащению
268
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Сердце матери лучше
солнца греет»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Фольклорный праздник
«День матери-казачки»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Тема: «Печка - матушка»
Испечем мы пироги»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Кухонная посуда наших
предков
развития словаря и активизации его в связной
речи; побуждать использовать простые
предложений.
Учить
изготовлять
поздравительные открытки ко Дню матери.
Воспитывать любовь к матери, умение слушать
друг друга.
Укреплять
взаимопонимание
между
родителями и детьми. Воспитывать любовь к
матери,
Приобщать детей к традициям
Донского казачества.
ДЕКАБРЬ
Систематизировать знания детей о печи и
приспособлениях для нее: ухват, кочерга,
лопата, полено. Закрепить умение лепить из
теста пироги, булочки, рожки, кренделя,
аккуратно раскладывать их на противне,
сажать для выпекания в печь
Познакомить детей с кухонной утварью
казаков. Развивать познавательный интерес.
Учить, по трафарету рисовать посуду
(кубышки, кринки, казаны), создавая
несложную композицию. Расширять
словарный запас.
ОО «Познавательное
развитие» ОО
«Художественноэстетическое развитие»
Тили-тили тесто
Беседа о традиционных блюдах на казачьем
столе. Научить использовать тесто для
проявления творческих способностей
обучающихся, научить, точно передавать
задуманную идею при выполнении изделия.
Развивать творческие способности детей.
ОО «Познавательное
развитие»
Щи да каша - пища наша
Беседа о традиционных блюдах на казачьем
столе, об отношении к еде. Учить,
уважительно относиться к тому, кто готовит
пищу.
ЯНВАРЬ
Знакомить детей с малыми фольклорными
формами. Разучивание
рождественских
колядок. Развивать у детей эстетическое
восприятие, наблюдательность, фантазию,
умение соотносить пропорции,
при
изготовлении рождественских открыток..
ОО «Речевое развитие»
Рождество Христово
269
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Зимние святки
ОО «Познавательное
развитие» ОО
«Художественноэстетическое развитие»
Детям на потеху
Бабушкина кукла.
ОО «Познавательное
развитие»
Будь как дома, но не
забывай, что в гостях
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Физическое
развитие»
«Рыцарская жизнь
казаков» «Казачьи
забавы»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Конь – верный друг
казака»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
ОО «Физическое
развитие»
Праздник 23 февраля
«Воины лихие — казаки
удалые»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Раскрыть нравственные основы казачьей
культуры как культуры русской национальной,
богатство народных традиций.
Рассказ об игрушках-самоделках казачат и о
радости, которую они приносили. Учить
мастерить куклу из лоскутков, поощрять
детское творчество, инициативу. Обогащать
знание дошкольников об истории
возникновения кукол, воспитывать интерес к
русской народной кукле и бережное
отношение к культуре своего народа.
Познакомить детей с обычаем казаков обычае
ходить друг к другу в гости, устраивать
посиделки, познакомить с казачьим
«гостевым» этикетом.
ФЕВРАЛЬ
Дать понять детям о том, что казаки с
малолетства в занятиях, в отдыхе, в забавах
всегда являются воинами. Продолжать
знакомить с казачьими играми. Воспитывать у
детей умение слышать колорит речи донских
казаков.
Познакомить детей со значимостью коня для
казака, рассказать, как казаки ухаживали и
заботились о лошадях, воспевали в своих
песнях. Познакомить с пословицами и
поговорками о коне. Расширить и обогащать
знания детей о жизни и быте донских казаков.
Учить детей передавать в лепке образ коня.
Создать у детей радостное настроение.
Формировать нравственно-патриотические
чувства и духовность у дошкольников.
Способствовать решению задач творческого
развития личности.
МАРТ
Знакомить детей с обрядовыми праздниками,
играми, особенностями времен года. Учить
детей соблюдать народные традиции, помогать
возрождать обычаи и обряды наших предков.
270
Ой, да Масленица!
Учить рисовать силуэты людей, зданий,
деревьев соблюдая композицию. Учить
передавать разнообразие цветовых оттенков,
самостоятельно
использовать
навыки
рисования. Расширять словарный запас.
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Живёт в народе песня»
«Звуки народных
инструментов»
Познакомить детей с народными
инструментами казаков с их звучанием;
знакомить с казачьими песнями, учить видеть
красоту донских напевов.
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Речевое развитие»
Ремесла и промыслы
казаков. Казаки на работе
Продолжать знакомить детей с различными
видами промыслов и ремесел казаков,
развивать познавательный интерес. Учить
придумывать небольшой рассказ по картине.
ОО «Познавательное
развитие»
«Что в имени твоём».
Познакомить детей с различными именами и
их значениями;
воспитывать уважение к своему имени и
имени своих друзей;
содействовать формированию коллектива.
АПРЕЛЬ
ОО «Познавательное
Знакомство с приметами этого дня, с обычаем
развитие»
отпускать птиц на волю. Учить детей
ОО «Художественнособлюдать народные традиции, помогать
эстетическое развитие»
возрождать обычаи и обряды наших предков.
С нами чудо из чудес –
Закрепить умение лепить из теста жаворонков,
благовещенье с небес.
аккуратно раскладывать их на противне,
Жаворонки (изготовление
сажать для выпекания в печь.
жаворонков из сдобного
теста)
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Речевое развитие»
Беседа «Вербное
воскресенье»
Познакомить с лечебными свойствами пыльцы
вербы, рассказать о поверьях казаков,
подтвержденных учеными; расширить знания
об обычаях казаков, применением их в жизни
Заучивание наизусть заклички: Верба из-за
моря
Дай верба здоровья.
271
Пасха, Красная горка.
Пасхальное яйцо.
Познакомить детей с главным праздником
православных христиан, традициями,
обрядами. Закрепить умение раскрашивать
узоры на овальной форме.
ОО «Познавательное
развитие»
«Разнообразие животного
и растительного мира
Донского края».
Познакомить детей с многообразием
животного и растительного мира нашего края.
Прививать умения уточнять и активизировать
знания о растениях и животных.
ОО «Познавательное
развитие»
День Победы Всенародный праздник
ОО «Познавательное
развитие»
Мы склонились низко,
низко у подножья
обелиска
ОО «Познавательное
развитие»
Познавательный рассказ
«В мире лекарственных
трав»
МАЙ
Закрепить знания детей о Дне Победы,
воспитывать гордость за своих прадедов,
победивших в Великой Отечественной Войне.
Рассказать детям о людях защищавших свою
малую Родину в годы Великой Отечественной
Войны. Воспитывать уважение к воинам
освободителям, интерес к различным видам
войск.
Учить детей узнавать и называть
лекарственные растения, растущие на участке
детского сада;
-формировать знания детей о пользе и
применении лекарственных растений;
-развивать любознательность, логическое
мышление;
-воспитывать бережное отношение к природе
родного края.
Презентация «Мы родом Закрепить и обобщить знания детей о жизни и
из Донского края»
быте, традициях, фольклоре казаков;
способствовать развитию интереса
дошкольников к истории и культуре Донского
края; прививать желание следовать славным
традициям наших предков
272
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
5 – 7 ЛЕТ
ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ
ТЕМА.
ЗАДАЧИ
КАК У НАС - ТО БЫЛО НА ТИХОМ ДОНУ
СЕНТЯБРЬ
ОО «Познавательное
развитие
Путешествие в прошлое
родной земли
ОО «Познавательное
развитие
Откуда на Дон пришли
казаки?
Познакомить детей с понятием «племя».
Рассказать о том, какие племена жили на
донской земле (киммерийцы, скифы,
сарматы).Способствовать развитию у детей
коммуникативных умений; расширять
представление о родном крае.
Познакомить детей с одной из версий о
происхождении казачества на Дону.
Вспомнить, что обозначает слово «казак».
Вызвать интерес к прослушиванию отрывка из
стихотворения Н. Дика «Удалые казаки».
ОКТЯБРЬ
ОО «Познавательное
развитие
« Покров – первое
зазимье»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Фольклорный праздник
«Покрова Пресвятой
Богородицы»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Конь –верный друг
казака»
Приобщать детей к традиционным для
православной России духовно-нравственным
ценностям. Познакомить с праздником
Покрова, с приметами этого дня, традициями,
обрядами.
Содействовать приобщению детей
к традиционным для православной России
духовно-нравственным ценностям,
формированию внутреннего мира детей
на основе эмоционального и смыслового
отклика, вызванного театральным
представлением. Воспитывать познавательный
интерес к истории возникновения одного
из главных православных праздников в году.
Познакомить детей со значимостью коня для
казака, рассказать, как казаки ухаживали и
заботились о лошадях, воспевали в своих
песнях. Познакомить с пословицами и
поговорками о коне. Расширить и обогащать
знания детей о жизни и быте донских казаков.
Учить детей передавать в лепке образ коня.
273
ОО «Познавательное
развитие»
«Оружие казака»
Расширять знания детей об оружии, которым
пользовались
казаки.
Содействовать
формированию умения узнавать и различать
саблю, шашку, пику, кинжал и т.д.
КАЗАЧЬИ ЗНАКИ И СИМВОЛЫ
НОЯБРЬ
ОО «Познавательное
развитие»
Символы Ростовской
области
Познакомить детей с символами Ростовской
области (герб, флаг, знамя). Объяснить, почему
использованы такие формы и цвета. Почему
использованы те или иные изображения на
гербе. Что они обозначают?
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Герб моей семьи»
Предложить детям придумать и нарисовать
герб своей семьи, используя разнообразные
изобразительные материалы: цветные
карандаши, фломастеры, краски. Привлечь
родителей созданию герба.
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Гимн Ростовской
области и Войска
Донского»
Познакомить детей с Гимном Ростовской
области и главной песней донских казаков –
Гимном Всевеликого Войска Донского.
Воспитывать патриотизм, чувство гордости за
свой народ
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Аппликация «Флаг
Всевеликого Войска
Донского»
Продолжать знакомить детей с казачьей
символикой. Способствовать расширению
знаний о значении сочетания цветных полос на
флаге. Предложить изготовить флаг из цветной
бумаги, закрепить навыки аппликации.
НОЯБРЬ
ОО «Познавательное
развитие»
Знаменитые атаманы
Войска Донского
Предложить детям вспомнить, кого называют
атаман.
Познакомить
со
знаменитыми
атаманами Войска Донского. Содействовать
формированию умения подбирать словаопределения к слову «атаман».
ОО «Познавательное
развитие»
«Сердце матери лучше
солнца греет»
Этическая беседа об отношении казаков к
женщине-матери с включением народных
легенд, пословиц, поговорок. Содействовать
обогащению развития словаря и активизации
его в связной речи; побуждать использовать
разные типы предложений, строить достаточно
сложные синтаксические конструкции.
274
Воспитывать любовь к матери, умение
слушать друг друга.
ОО «Речевое развитие»
«Казачий фольклор:
пословицы, поговорки о
матери «Родной другматушка»
Продолжать знакомить детей с поговорками и
пословицами о матери, учить понимать их
смысл. Дать детям понятие о народном
фольклоре, приобщать их к народной культуре.
Формировать понятие, что они часть великого
Донского края.
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Фольклорный праздник
«День матери-казачки»
Содействовать
формированию
у
детей
осознанного отношения к семье, семейным
отношениям, уважения и почитания к женщине,
девочке.
Укреплять
взаимопонимание
между
родителями и детьми,
Приобщать
детей
к
традициям
Донского казачества.
ОО «Познавательное
Продолжать знакомить детей с заповедями
развитие»
казаков, их содержанием. Закрепить понятие
«Казачьи заповеди»
«заповедь». Содействовать воспитанию любви
к родной земле, смелости, трудолюбия,
уважения к своей семье.
ДОНСКИЕ КАЗАЧЬИ СТАНИЦЫ
ДЕКАБРЬ
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Казачий курень»
Углубить знания о быте казаков, познакомить с
казачьей избой – куренем. Учить детей в
аппликации передавать основные особенности
жилища казаков с помощью формы, цвета,
линий,
дополнительных
деталей.
Совершенствовать технические навыки, умение
творчески подходить к выбору способов
вырезывания из бумаги.
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Конструирование
Закреплять умение анализировать сходные
объекты (выделять в них общее и различное) и
на этой основе формировать обобщенные
представления о них: правильно употреблять
такие слова как длинный, высокий, задняя,
передняя, боковая стенки. Формировать умение
делать двойное перекрытие. При строительстве
использовать разные конструктивные детали.
Побуждать обыгрывать постройки в различных
видах деятельности.
"Что нам стоит дом
построить"
275
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Речевое развитие
«Интерьер казачьей
горницы»
ОО «Познавательное
развитие»
«Вещи рассказывают о
прошлом»
Познакомить детей с понятием «интерьер».
Рассмотреть интерьер казачьей горницы.
Рассказать детям о том, какие предметы и
детали делают комнату красивой, нарядной.
Побуждать детей использовать в речи
диалектную лексику.
Продолжать знакомить детей с мебелью в
казачьем курене, посудой и другими
предметами быта и обихода. Развивать
познавательный интерес.
ЯНВАРЬ
ОО «Познавательное
развитие»
« Рождество Христово»
Содействовать формированию у детей
целостного отношения к народным праздникам
и обрядовым мероприятиям, представления о
православии, как части русской культуры, его
богатстве, красоте праздников.
ОО «Познавательное
развитие»
«Святки»
Раскрыть нравственные основы казачьей
культуры как культуры русской национальной.
Способствовать формированию представлений
о ее богатстве, красоте праздников.
ОО «Познавательное
развитие»
«Крещение»
Продолжать знакомить детей с народными
праздниками. Способствовать формированию
у детей целостного представления о
православии. Вызвать желание воплощать
обрядовые мероприятия в своих детских видах
деятельности.
ОО «Речевое развитие
Казачий фольклор:
пословицы, поговорки о
казачьей дружбе
Познакомить детей с поговорками и
пословицами о казачьей дружбе, учить
понимать их смысл. Дать детям понятие о
народном фольклоре, приобщать их к
народной культуре. Формировать понятие, что
они часть великого Донского края.
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Познакомить детей с новой казачьей песней
«Как за Доном», учить видеть красоту донских
напевов. Содействовать углублению любви к
музыке, желания и умения слушать
музыкальные произведения, способности
понимать их смысл и эмоционально
откликаться на выраженные в них чувства и
настроения.
«Живет в народе песня»
276
ФЕВРАЛЬ
ОО «Познавательное
развитие»
Кухонная посуда наших
предков
Познакомить детей с кухонной утварью
казаков. Содействовать формированию умения
рисовать кухонные принадлежности, создавать
несложную композицию. Расширять
словарный запас. Воспитывать художественноэстетический вкус
ОО «Познавательное
развитие»
«Печка – матушка»
Познакомить детей с интересными сведениями
об интерьере казачьей кухни. Способствовать
пониманию того, что печь –очень важный
элемент быта казаков. Познакомить с
пословицами и поговорками о печи.
Систематизировать знания детей о печи и
приспособлениях для нее: ухват, кочерга,
лопата, полено.
ОО «Познавательное
развитие»
«Рыцарская жизнь
казаков»
Дать понять детям, что казаки с малолетства в
занятиях, в отдыхе, в забавах всегда являются
воинами. Познакомить детей с военной
жизнью казаков, значимостью казачьих
дружин, умением охранять свои границы от
врагов, способами ведения боя и организацией
военных походов.
ОО «Познавательное
развитие»
«Казачий круг»
Продолжать знакомить детей с традициями и
обычаями правления среди казаков, объяснить
смысл сбора в круг, расширить знания о
правительстве в казачестве.
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Праздник 23 февраля
«Воины лихие — казаки
удалые»
Создать у детей радостное настроение.
Формировать
нравственно-патриотические
чувства и духовность у дошкольников.
Способствовать решению задач творческого
развития личности.
МАРТ
ОО «Художественноэстетическое развитие»
«Масленица пришла –
радость принесла»
Закреплять умение передавать характеристики
определенного образа в инсценировках по
мотивам донского казачьего фольклора,
пробуждать интерес к казачьей культуре и
традициям. Формировать психологически
комфортное эмоциональное состояние ребенка
при общении в праздничной атмосфере.
277
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Ручной труд
«Масленичка» (кукладевочка).
Содействовать расширению знаний детей об
обычаях донских казаков дарить Масленичку,
желая хозяевам здоровья, богатства и всего
хорошего. Показать прием изготовления
Масленички. Вызвать желание изготовить
Масленичку в подарок друзьям.
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Речевое развитие
«Рыболовство на Дону»
Продолжить знакомство детей с донскими
промыслами. Рассказать о рыболовстве на
Дону. Содействовать формированию умения
узнавать и называть рыбу, которая водится в
Дону. Упражнять в составлении предложений о
рыболовстве,
используя,
предложенные
воспитателем слова.
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Огородничество на Дону
Познакомить детей ещё с одним занятием
казаков. Способствовать закреплению знаний
детей о том, какие овощи растут на Дону, чем
они полезны. Предложить составить красивый
натюрморт из овощей. Воспитывать чувство
уважения к трудовой деятельности человека.
АПРЕЛЬ
ОО «Познавательное
развитие»
«С нами чудо из чудес –
благовещенье с небес»
Знакомство с приметами этого дня, с обычаем
отпускать птиц на волю. Учить детей
соблюдать народные традиции, помогать
возрождать обычаи и обряды наших предков
ОО «Познавательное
развитие»
Ремесла и промыслы
казаков Виноградарство.
Лозоплетение Гончарное
ремесло
Продолжать знакомить детей с занятиями
казаков. Познакомить с возникновением
виноградарства на родной земле. Познакомить
детей с ремеслом лозоплетением. Рассмотреть
изделия, изготовленные из лозы. Познакомить
детей с интересными фактами о гончарном
промысле. Рассказать о процессе изготовления
гончарных изделий. Содействовать
обогащению развития чувства уважения к
трудовой деятельности.
ОО «Познавательное
развитие»
«Фермерство на Дону»
Познакомить детей с содержанием донской
казачьей усадьбы, с трудовой деятельностью
казаков по содержанию домашних животных и
уходу за ними. Дать понятие «фермерское
хозяйство». Воспитывать уважение к людям
труда.
278
ОО «Познавательное
развитие»
Пасха, Красная горка
Познакомить детей с самым ярким праздником
весеннего цикла – Пасхой, ее ритуалами и
традициями. Напомнить о том, как в казачьих
семьях готовились к этому празднику. Вызвать
желание принять участие в подготовке к
Светлому Христову Воскресенью.
ЗНАМЕНИТЫЕ ЛЮДИ ДОНСКОГО КРАЯ
МАЙ
ОО «Познавательное
развитие»
День Победы Всенародный праздник
Закрепить знания детей о Дне Победы,
воспитывать гордость за своих прадедов,
победивших в Великой Отечественной Войне.
ОО «Познавательное
развитие»
Мы склонились низко,
низко у подножья
обелиска
Рассказать детям о людях защищавших свою
малую Родину в годы Великой Отечественной
Войны. Воспитывать уважение к воинам
освободителям, интерес к различным видам
войск.
ОО «Познавательное
развитие»
Наш земляк Михаил
Александрович Шолохов
Познакомить детей со знаменитым писателем
М. Шолоховым, его биографией. Рассказать о
том, чем он прославил Донскую землю, почему
мы помним о нём. Вызвать желание
познакомиться с произведениями писателя.
ОО «Познавательное
развитие»
Семейная викторина
Мы — казаки Донского
края
Закрепить и обобщить знания детей о жизни и
быте,
традициях,
фольклоре казаков;
способствовать
развитию
интереса
дошкольников к истории и культуре Донского
края
279
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Детские песни 
Управление образования красносулинского района ростовской области официальный сайт 
Страница в ВК МБДОУ "Детский сад №4 "Калинка" 